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讓課堂評價“粘住學生” 萬曉霞 (江蘇省揚州市汶河小學，225000) “教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”小學語文教學中，如何讓課堂評價“粘住學生”？我以為，應做到動情、適度與豐富。 一、立足動情 現在，不少評價都流于形式，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師發(fā)自肺腑、充滿感情的評價，才能觸動學生的心靈，使其進入最佳的學習狀態(tài)。 【課例1】最大的麥穗一課教學 師短短的幾分鐘，你們把課文讀得正確流暢，有的同學還能讀得聲情并茂，真是好樣的！現在，你們再次潛心默讀課文，與蘇格拉底“對話”，一定會有很多意想不到的收獲！ （學生仔細默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時動筆寫批注。教師參與其中，和學生一起讀書、思考。） 師請你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你的收獲。 生蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：“時間不能倒流，生命不能重復?！庇芯湓捳f得好，“花有重開日，人無再少年”。人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為“機不可失，時不再來”啊！ 師你理解透徹、表達精當，而且很自信。我非常欣賞你，咱們握握手。 生蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐，自己悟出一個道理。 師的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我也應該向蘇格拉底學習，同時也應該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。 生我認為蘇格拉底的弟子很笨，他們太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢懒粝乱凰肽?？因為一大于零呀?師好一個“一大于零”，（從課本里拿出一片銀杏葉，走到他面前）知道這是什么嗎？ 生銀杏葉！ 師這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年銀杏樹上采下來的葉子。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給他。 （教師說完，雙手遞過這片銀杏葉，學生很激動地雙手將其捧起。） 這一片段教學中，教師并沒有直接評價“你說得真好”、“你說得真棒”，而是用“讀得聲情并茂，真是好樣的”；“你理解透徹、表達精當，而且很自信，我非常欣賞你”；“我也應該你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音”等動情的評價，肯定了學生的回答，并將一枚珍藏于書中的家鄉(xiāng)的銀杏葉贈予學生，這無疑是給學生最好的鼓勵。 二、講究適度 課堂評價中，教師還應把握“度”，不夸大、不吹捧，不壓制、不諷刺，既要肯定學生的成功與進步，又能指出存在的不足與錯誤。 否則，將會失卻評價的意義。 【課例2】詹天佑一課教學 師誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法？ （一位學生上來畫，居庸關采用從兩端同時向中間鑿進的方法，八達嶺用中部鑿進法。） 師（出示：“居庸關山勢高，巖層厚八達嶺隧道全長工期縮短了一半”）仔細讀一讀這兩段文字，對照這位同學畫的，有沒有不同意見？ 生開鑿居庸關從兩端同時向中間鑿進，可這位同學畫的兩個箭頭一高一低，到時候怎么貫通呢？應該在同一條直線上，我來改一改。 師是呀！這將給工程帶來多大的麻煩。 嗯，改得好，還有不同意見嗎？ 生老師，八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打的兩口豎井，不能發(fā)揮最大的作用。我認為，這兩口豎井應打在八達嶺全長的三等分處，而且要選山的凹勢處。 生對，選八達嶺全長的三等分處并且有凹勢的地方打直井，不但直井打得快，而且六個工作面之間的距離也差不多，既省時，又省力。 師你來“打一打”這兩口豎井。 生我有一個問題，既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？ 師恩，你有自己的思考，大家贊同他的觀點嗎？ 生不同意，打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因為打直井也要花工夫的，打兩口夠了，六個工作面同時施工，工期縮短一半，再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。 這里，教師的每一次評價都在引導學生調動生活經驗和閱讀經驗，反復深入文本，在不斷的理解、品味、比較、判斷中，更透徹地理解文本的內容。這樣的“度”，是適切的。 三、力求豐富 課堂教學中，教師應力求評價的靈活、多樣，讓學生如沐春風，讓課堂生機勃勃。除了慣用的有聲語言評價之外，有時，還需適當地運用體態(tài)語言實施評價。 【課例3】螳螂捕蟬一課教學師同學們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學的發(fā)言，覺得大家都有一雙善于發(fā)現的眼睛，也都開動了腦筋。我們來集體交流一下吧！ 生我發(fā)現這篇課文是以對話的方式展開的。師（點頭贊許）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現了，不錯！ 生我讀了課文，發(fā)現這個少年很有眼光、有遠見，吳王目光短淺。 生我不同意他的看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說他有遠見。生我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這個少年利用吳王的好奇心讓吳王自己發(fā)現的缺點，他用的辦法很好！ 師（走到學生面前，拍拍這位學生的頭）你思維的機器開動起來了。道理越辯越明，文中少年特別善于說服吳王。 生我發(fā)現這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。 師（感興趣的神情）怎么說服的呢？ 生我認為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。 生我來畫個圖，好嗎？ （學生在黑板上畫圖。） 師（在圖上方畫了一顆“”，豎起大拇指） 畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現。 大家從圖中一定等夠得到很多啟示，謝謝你！ 教學過程中，教師聽到學生的發(fā)言有時微笑、有時點頭贊許，聽到滿意處走到學生面前拍拍學生的頭，在學生精心畫的圖上方畫一顆“”，毫不吝嗇地翹起大拇指，衷心地說一句“謝謝”此處，豐富的評價潤物無聲，極具親和力，更能學生的啟發(fā)思維，豐富學生的體驗，使其對文本的理解更加深刻。 教育研究與評論（綜合版） 征稿啟事 本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發(fā)表以本土和當代教育為主體研究對象的文章，同時兼顧研究古今中外教育的學術論文、實證報告（包括田野工作報告）等，突出理論性、前瞻性、指導性和綜合性。 欄目設置如下： (1)大家：教育家、教育學家或知名公共知識分子有關教育見解與主張的專稿。 (2)關注：聚焦和透視中國基礎教育現狀，尤其是基礎教育改革和探索的重大人物與事件。 (3)論衡：研究基礎教育的學校制度、教育管理、德育創(chuàng)新、課程開發(fā)、教學改革、教師專業(yè)成長等領域的學術佳作。 (4)情境：教育、教學、學校管理個案或案例的經驗研究、敘事研究或田野研究報告，注重描述性。 (5)視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經典和當代教育力作的推介、研讀與評論。 (6)語絲：來稿精彩片段摘登。 歡迎廣大作者