小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)（）劉志華 摘要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要部分。教師重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程、操作體驗、積極反思，可有效幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 關(guān)鍵詞活動經(jīng)驗過程體驗思維 G623.5A1007-9068（201）-085 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是一種過程性知識，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)經(jīng)驗的獲得依賴于多種數(shù)學(xué)活動的開展，而數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步積累的。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)兀?一、經(jīng)歷過程，積累豐富的生活經(jīng)驗 學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與感悟，需要生活經(jīng)驗作為前提。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于尋找生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗緊密相連，讓生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”。 例如，教學(xué)五年級下冊“倒推的策略”時，課前我注意提取學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生說說每天中午去食堂用餐的路線“出班級下樓梯沿走廊向東沿大道向北進(jìn)食堂”，然后根據(jù)去食堂的路線，提問學(xué)生：“用完午餐后，沿原路返回班級，該怎么走？”學(xué)生回答：“進(jìn)班級上樓梯沿走廊向東沿大道向南出食堂?！边@一學(xué)生比較熟悉的生活場景，既讓學(xué)生潛移默化地在體驗著“倒推”這種策略的特點，即“倒過來推想”，為導(dǎo)入新課與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好了鋪墊，又引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的路線問題的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。 二、操作體驗，積累有效操作的活動經(jīng)驗 動手操作可以把抽象的知識變得更生動形象。學(xué)生動口、動手、動腦參與探究知識的全過程，使語言、操作與思維相結(jié)合，這樣獲得的體驗才會更深刻、更清晰，才能積累有效的操作經(jīng)驗。 例如，教學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”時，課前我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了若干個平行四邊形，然后組織學(xué)生開展如下研究活動。 師：老師給每位同學(xué)提供了許多帶有格子的平行四邊形，你能通過剪拼求出每一個平行四邊形的面積嗎？（學(xué)生操作，交流操作情況） 生：我是沿著它的高剪下左邊的一個直角三角形，然后把這個三角形向右平移，到斜邊處重合，拼成一個長方形。 生：我是沿著它的任意一條高將它分成兩個梯形，然后把左邊的梯形向右平移，到斜邊處重合，拼成一個長方形。 師：（出示一個不帶格子的平行四邊形）現(xiàn)在老師這兒有一個平行四邊形，不能剪，你能自己想辦法求出它的面積嗎？ （小組討論，交流方法。） 生：可以先測量平行四邊形的底和高，然后用底乘高就可以求出這個平行四邊形的面積。 師：平行四邊形的面積計算公式我們還不知道，你們怎么都用底乘高來求了呢？ 生：通過剛才的操作，我發(fā)現(xiàn)這個不帶格子的平行四邊形其實不用剪拼法，就可以直接看出長方形的長就是它的底，寬就是它的高，所以測量底和高后相乘就可以了。 動手操作的過程，不但豐富了學(xué)生的操作體驗，也為知識的生成提供了資源，有效實現(xiàn)了操作經(jīng)驗與思考經(jīng)驗的融合，使學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 三、積極反思，積累情感、思想性經(jīng)驗 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有多樣性與復(fù)雜性，同時又具有明顯的個性特征。因此，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累既需要學(xué)生的自我反思，也需要學(xué)生與同伴展開積極的交流互動，從而積累情感、思想性經(jīng)驗。 例如，在五年級上冊“解決問題的策略列舉”一課的課末，教師可提問：這節(jié)課我們學(xué)了什么策略？一一列舉是一種怎樣的策略？一一列舉時要注意些什么？還要考慮什么問題？學(xué)生紛紛發(fā)言：一一列舉就是把每一種可能的情況一種一種排出來；一一列舉要注意做題前的審題，面對較復(fù)雜的問題要分類列舉，有時要注意對計算出的結(jié)果進(jìn)行篩選；我就是在做征訂報紙一題時，費(fèi)了好大勁也沒有按照題意很好地分類，以后一定要注意先分好類然后再一一列舉；我在解決砝碼問題時，原以為自己做出了種答案了不起了，沒想到其中有兩種居然是重復(fù)的，下次要注意對答案進(jìn)行篩選接著教師因勢利導(dǎo)，提出以下問題：同學(xué)們總結(jié)得非常好，下節(jié)課我們要從不同的角度去一一列舉，你準(zhǔn)備怎么研究呢？這個問題請同學(xué)們課后去思考。本課的總結(jié)是留給學(xué)生深深的反思，反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問題、解