2020年關(guān)于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃安排.doc

關(guān)于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃安排 一、學(xué)生基本情況分析： 五年級(jí)2班共有學(xué)生40人絕大部分學(xué)生能夠比較好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)但曹麗娟等幾名學(xué)生的發(fā)應(yīng)要慢一些學(xué)習(xí)比較困難他們也比較努力學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)習(xí)慣不好因而學(xué)習(xí)效果不理想其他學(xué)生已基本養(yǎng)成了一些比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能自覺(jué)地做好練習(xí)和復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)備工作有一定的解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力但有存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有小一部分學(xué)生要教師和家長(zhǎng)的督促才能完成作業(yè)還有個(gè)別同學(xué)不愿意回答問(wèn)題明知道自己不懂也不問(wèn)特針對(duì)以上情況制訂如下復(fù)習(xí)計(jì)劃： 二、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)： （一）復(fù)習(xí)重點(diǎn)： 1、因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)等概念以及2、3、5的倍數(shù)的特征以及綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 2、分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題熟練地進(jìn)行約分和通分分?jǐn)?shù)大小比較把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)以及整數(shù)、小數(shù)的互化 3、求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù) 4、分?jǐn)?shù)加減法的意義以及計(jì)算方法把整數(shù)加減法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)加減法 5、體積和表面積的意義及度量單位能進(jìn)行單位間的換算長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積的計(jì)算方法以及一些生活中的實(shí)物的表面積和體積的測(cè)量和計(jì)算 6、在方格紙上畫(huà)軸對(duì)稱圖形以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90 （二）復(fù)習(xí)難點(diǎn)： 1、在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90 2、分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用 3、生活中的某些實(shí)物的表面積和體積的測(cè)量及計(jì)算 4、整數(shù)加減法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)加減法（尤其是減法的性質(zhì)的運(yùn)用） 5、根據(jù)具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)牡慕y(tǒng)計(jì)量（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)）表示數(shù)據(jù)的不同特征 6、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析 三、復(fù)習(xí)目標(biāo)： （一）知識(shí)目標(biāo)： 1、掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征會(huì)計(jì)算它們的表面積和體積認(rèn)識(shí)常用的體積和容積單位能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的名數(shù)的改寫(xiě) 2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念會(huì)分解質(zhì)因數(shù)；會(huì)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù) 3、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小會(huì)進(jìn)行假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分 4、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則比較熟練地計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法 5、探索軸對(duì)稱圖形及旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)能在方格紙畫(huà)軸對(duì)稱圖形及旋轉(zhuǎn)圖形認(rèn)識(shí)眾數(shù)及作用會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖及根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖解決簡(jiǎn)單問(wèn)題 （二）能力目標(biāo)： 1、通過(guò)對(duì)本冊(cè)知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)、整理、綜合進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力提高解題的正確率 2、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別比較包括縱向、橫向的比較分析知識(shí)的意義性質(zhì)、規(guī)律的異同把各方面的知識(shí)像串珍珠一樣連接起來(lái)納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)便于記憶儲(chǔ)存理解運(yùn)用進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力 3、通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的審題和分析能力能正確解答各種類(lèi)型的實(shí)際問(wèn)題 4、通過(guò)復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的靈活性以及正確性 四、復(fù)習(xí)措施： 1、對(duì)本冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、整理幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀立體知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在歸納中要讓學(xué)生有序、多角度概括地思考問(wèn)題溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系全面而系統(tǒng)地思考各類(lèi)問(wèn)題同時(shí)對(duì)該類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行整合 2、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)的覆蓋面要廣針對(duì)性和系統(tǒng)性要強(qiáng) 3、教師要主動(dòng)理清知識(shí)的體系分層、分類(lèi)拉緊貫穿全冊(cè)教材的主線要深鉆本冊(cè)教材仔細(xì)領(lǐng)會(huì)編者意圖掌握教材的重難點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不會(huì)的難理解的遺漏的要重點(diǎn)講 4、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層練習(xí)使不同層次的學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)但絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)復(fù)習(xí)中的練習(xí)設(shè)計(jì)不是舊知識(shí)的單一重復(fù)機(jī)械操作要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性每天在練習(xí)過(guò)程中教師要有針對(duì)性讓學(xué)生嘗試做智力沖浪式的題目體現(xiàn)質(zhì)的飛躍訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性 五、復(fù)習(xí)課時(shí)安排： 1、長(zhǎng)方體和立方體2課時(shí) 2、分?jǐn)?shù)加減法1課時(shí) 3、分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)2課時(shí) 4、因數(shù)和倍數(shù)1課時(shí) 5、圖形的變換、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角1課時(shí) 6、綜合練習(xí)2課時(shí) 六、復(fù)習(xí)時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 1、要重視查漏補(bǔ)缺要根據(jù)所教班級(jí)的情況確定班級(jí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)相對(duì)比較薄弱的內(nèi)容要加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí) 2、要注意區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求在復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中要十分注意層次性 3、要重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中去可采用的一些形式：學(xué)生自己出題目練習(xí)學(xué)生自己去整理知識(shí)；學(xué)生與學(xué)生之間去交流與合作 4、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)建立一個(gè)優(yōu)生與一個(gè)學(xué)困生結(jié)對(duì)的互幫小組