網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教育.doc

網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教育 文/張家聲 【摘要】信息技術學科它的前身是計算機教學，與傳統(tǒng)學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型。另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，其教學方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應有其獨特的教學模式。我們要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須探討信息技術教學的模式。 關鍵詞網(wǎng)絡教學平臺；課程整合；學生能力；評價 一、創(chuàng)設教學情境，構建網(wǎng)絡教學平臺 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。 網(wǎng)絡教學，首先要有網(wǎng)絡教室硬件支持，網(wǎng)絡教室就是組成局域網(wǎng)并與校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連的多媒體電腦室；其次，要有網(wǎng)絡教學平臺的軟件支持，網(wǎng)絡教學平臺就是跟據(jù)學生的認知規(guī)律，結合現(xiàn)代教育理論，體現(xiàn)網(wǎng)絡化、互動性、層次性、自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學平臺。 二、開展主題性學習，加強課程整合 “主題性學習”是一種高層次的學習方式，也是一種任務驅動下的學習方式。所謂主題性學習，廣義的理解是泛指學生探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。 以“主題性學習”為目標的訓練是信息技術課程與學科整合的有效方式，它不僅是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和處理信息能力的有效途徑，也為學生學習其他學科整合奠定了良好的信息基礎。通過信息技術課中主題性學習，學生既實踐鍛煉信息的開發(fā)利用能力，掌握了網(wǎng)絡學習的技能，也能將該技能遷移到其他學科，培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的核心目標才真正落到了實處?？傊?，“主題性學習”為信息技術與課程整合找到了一條有效途徑。 信息技術課的網(wǎng)絡教學，相當?shù)囊徊糠謨?nèi)容是在其他學科知識的背景下完成的，這些學科的知識也就是一個個在網(wǎng)絡教學中的主題。主題化網(wǎng)絡教學就是在相應的知識主題下，完成一個個主題帶來的大量任務的過程中，學習和掌握信息技術知識的過程。這實際上是一種探究性學習。 三、綜合使用教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力 在教學中，我們要結合學生的實際情況，依據(jù)現(xiàn)代教學理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，綜合運用先進的教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，培養(yǎng)學生的綜合能力。 1.采用發(fā)現(xiàn)教學法，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神 美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教學中應該讓學生親自把事物就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。 2.采用分層教學，面向全體，因材施教 教學過程中，應根據(jù)學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創(chuàng)設寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，這是網(wǎng)絡環(huán)境下具有獨特的優(yōu)勢。 3.采用協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神 教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作應貫穿于整個教學活動中。 四、建立評價系統(tǒng)，加強學習過程的評價 評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生信息技術的學習具有很強的導向作用。我們應圍繞信息技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標和內(nèi)容標準，來評價教學和學習情況，保證信息技術課程目標的達成，激發(fā)和維持學生學習信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。 1.評價中體現(xiàn)教師主導、學生主體性原則 教師應評價中起主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。 2.評價中注重實踐能力，加強學習過程的評價 信息技術課程是一門實踐性很強的課程，評價中要注重對學生實踐能力的評價，另外還要加強對學生學習過程的評價。 3.評價中尊重學生的個體差異，做到分層評價 信息技術課程的評價要尊重個體差異，體現(xiàn)靈活開放，尊重每個學生，積極鼓勵他們在過程中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。評價中針對不同層次的學生有不同的評價任務，卻有相同的評價方案。評價要給學生自由發(fā)展的空間，評價的最終目的是為了學生的發(fā)展。 五、交流展示優(yōu)秀作品，促進學生共同進步 在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生的作品做的非常不錯，甚至有的連老師都感到意外。我們的做法是，讓這些學生來展示他們的作品、講述他們的創(chuàng)作過程、交流他們的經(jīng)驗和心得。通過這種交流不僅提高了學生交流信息、表達信息和處理信息的能力，對創(chuàng)作者也是一種鼓勵，對其他學生也起到學習和激勵的作用。 在教學過程中，我們將每次學生的優(yōu)秀作品進行收集、，并在教學網(wǎng)站上進行公開展示，有的甚至推薦到雜志或其它網(wǎng)站上發(fā)表。這些優(yōu)秀作品既可以作為下一屆學生的學習參考資料，又可以作教師教學的素材，這也是作為教學過程的一種延伸和拓展。 總之，隨著教學改革的發(fā)展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡教學、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位信