初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異教學(xué)法實踐研究.doc

初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異教學(xué)法實踐研究 隨著新課程創(chuàng)新的實行，教育部門對同學(xué)們的主體地位領(lǐng)會更加深刻，各科教學(xué)中逐步增強慢慢敬重同學(xué)們的主體地位，實施性格化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷深入與有效進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中選用差異教學(xué)法是敬重學(xué)生個體差異教學(xué)化的關(guān)鍵。這里首要提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，而后探討差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)運用，以供參照。 一、初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 受以往傳統(tǒng)教育模式的影響，初中數(shù)學(xué)教師面前仍舊存在豐富的問題，主要體現(xiàn)在以下多個側(cè)面：其一，初中生自學(xué)能力較為差。在以往傳統(tǒng)培育模式的促使下，學(xué)生習(xí)慣了被迫接受知識與技能，自身主觀能動性較為差，以便影響了學(xué)生自學(xué)能力的增強。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點等都沒有相對的了解和把握，學(xué)習(xí)實踐中，很難提出問題，可能受到外界環(huán)境的干擾，以便影響學(xué)習(xí)效率；其二，不能清楚的觀點到基本概念與基本定理。在初中數(shù)學(xué)教師面前，有很多抽象性的概念與定理，教誨學(xué)生具備清楚的抽象思維能力與吃透能力。但是，由于自身基本技能把握的局限性，很多學(xué)生很難精辟的把握一些關(guān)鍵詞，更不能用適宜的語言將學(xué)習(xí)過的定理與概念刻畫起來。部分學(xué)生以至于在課前課后都沒有閱讀課本的習(xí)慣，導(dǎo)致對基本的概念與定理沒有清晰的觀點與了解，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；其三，學(xué)生難以過積極探討觀念不強。初中數(shù)學(xué)絕對難度較為高，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)實踐中，當(dāng)然要調(diào)動出同學(xué)們的主觀能動性，讓學(xué)生積極去探討，去思索，以便更容易的認(rèn)同數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容。但是在實際教學(xué)實踐中，很多學(xué)生積極探討觀念較為脆弱，上課不違心，缺乏思索，過于看重答案而忽略了技巧與措施的學(xué)習(xí)。在這種情況下，同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率將會大打折扣，非常不利于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的高速發(fā)展與增強。 二、差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)運用 （一）學(xué)生情況差異教學(xué)化 學(xué)生是所有教學(xué)活動的主體，因此，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異教學(xué)法教學(xué)，首先立足于學(xué)生情況的差異教學(xué)化。每一位學(xué)生由于自身生長環(huán)境的不同，各項素質(zhì)、基本能力、個性等均會造成較為多的差異化。在這種顯著的差異教學(xué)化當(dāng)中，學(xué)生展現(xiàn)出性格化拓展潮流。所以，教師需要主動了解和把握同學(xué)們的根本性情況，而后在詳細(xì)的教學(xué)活動當(dāng)中，根據(jù)同學(xué)們的根本性情況從事差異教學(xué)法，讓學(xué)生充發(fā)放揮出本身的主觀能動性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面綜合拓展，讓學(xué)生共同有效進(jìn)步。 舉例：在傳授勾股定理這一單元教師面前，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自探討勾股定理的符合性，以便加深同學(xué)們的把握，讓學(xué)生更容易的認(rèn)同。在動手操作的實踐中，學(xué)生差異性也會顯著的展示出來，針對這種情況，老師應(yīng)該選用差異教學(xué)法的措施，讓吃透能力與操作能力相比較照弱的學(xué)生從事數(shù)據(jù)極端，而吃透能力與操作能力較強的學(xué)生，則可以要求他們根據(jù)數(shù)據(jù)的變化找出法則，并且從事思維發(fā)展。 （二）教學(xué)目標(biāo)差異教學(xué)化 教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的底蘊，教師在展開教學(xué)活動時，只有制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，方能細(xì)致的落實教學(xué)活動。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開差異教學(xué)法還必然憑借同學(xué)們的根本性情況，將教學(xué)目標(biāo)差異教學(xué)化。首先，教師需要明？_教學(xué)目標(biāo)的主要性，在教學(xué)實踐中始終作為不能偏離主題。其次，根據(jù)同學(xué)們的根本性情況，為各個水平的學(xué)生制定各自的教學(xué)目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以略微基礎(chǔ)一些，教誨學(xué)生把握相關(guān)概念與定理即可。而對于基礎(chǔ)較為好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可以有效的晉升，輔導(dǎo)學(xué)生從事發(fā)展。通過教學(xué)目標(biāo)的差異教學(xué)化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面綜合拓展與有效進(jìn)步。 舉例：在傳授全等三角形這一單元課教師面前，基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要求其把握全等三角形判定定理，并且能夠證明一些較為簡便的三角形全等即可?；A(chǔ)一般的學(xué)生教師能夠在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解全等三角形證明過程，適度增強題目難度。基礎(chǔ)較為好的學(xué)生，老師應(yīng)該從事有效的發(fā)展，教誨學(xué)生在證明三角形全等的實踐中，能夠選用各自的措施解題，并且學(xué)活活絡(luò)運用與變動。 （三）教學(xué)評論差異教學(xué)化 以往教學(xué)實踐模式當(dāng)中，教師往往將成績作為評價同學(xué)們的唯一準(zhǔn)則。這種評價準(zhǔn)則過于枯燥，容易影響學(xué)生踴躍主動性與踴躍性。因此，在差異教學(xué)法當(dāng)中，教師也也應(yīng)采取差異教學(xué)化的教學(xué)評論。除了數(shù)學(xué)成績以外，教師還可以融入學(xué)生知識把握情況、有效進(jìn)步情況、卷面書寫情況等多個方面從事各方面綜合考量，主動提倡學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與積極性，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱枕。 舉例：在傳授反比例函數(shù)這一單元課教師面前，教師能夠在日常教學(xué)當(dāng)中，充分掌握題目標(biāo)難易水平，成績優(yōu)異的學(xué)生回答難度較高的題目，而成績一般的學(xué)生則回答較為基礎(chǔ)的題目，并且擅長察覺學(xué)生身上的長處，對其從事稱頌和勉勵。假如學(xué)生存在豐富的問題，教師也可以用含蓄的措施？檠？生指出。 三、結(jié)語 總的來講，初中數(shù)學(xué)是初中一門較為關(guān)鍵地學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教師面前，選用差異教學(xué)法對策是充分敬重學(xué)生個體差異的外表。在差異教學(xué)法當(dāng)中，