新時期小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題和對策研究.doc

新時期小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題和對策研究 山東省臨沂市郯城縣郯城街道中心小學(xué)黃榮玲 【摘要】伴隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高勢在必行。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題，繼而針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。 關(guān)鍵詞小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；策略 ：G623.75：A：1671-0568（xx）36-0045-02 一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題 1.教學(xué)觀念陳舊落后。當(dāng)前，我國正努力推進(jìn)各級素質(zhì)教育，但是各地小學(xué)依舊將各種統(tǒng)考的成績當(dāng)作對教師和學(xué)生的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，仍然沒有擺脫片面追求升學(xué)率的桎梏。在這種情況下，輕視美術(shù)教學(xué)甚至去掉美術(shù)課的現(xiàn)象十分普遍。顯而易見，這是導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)落后現(xiàn)狀的一個非常重要的原因。另外，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層本身的藝術(shù)素養(yǎng)就不高。他們往往認(rèn)為美術(shù)是每個人都可以教授的一門課程，教不好主課的老師就應(yīng)該被派去教授美術(shù)課，這就導(dǎo)致美術(shù)老師沒有存在價值感，自我感覺低人一等，很多美術(shù)老師無奈之下改從他行，致使本就缺少的美術(shù)教師隊伍更顯單薄。所以，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的措施之一就是要貫徹落實素質(zhì)教育的精神，從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的教學(xué)觀念，提高對美術(shù)教學(xué)的重視。 2.教學(xué)目標(biāo)十分片面。因為一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的消極影響，家庭、社會以及學(xué)校等領(lǐng)域只關(guān)注語、數(shù)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而大大輕視了對美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的關(guān)注和研究。其次，學(xué)生通常只是以非常簡單的途徑參加美術(shù)活動。在美術(shù)教學(xué)中，教師往往只是培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的“美感”和讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識和技能，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，也忽視了對學(xué)生正確價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。再次，由于美術(shù)課在小學(xué)整體學(xué)科體系中的地位比較低，并且不需要參加應(yīng)試，這就導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教師降低了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量也就隨之降低了。 3.美術(shù)教師素質(zhì)水平普遍偏低。在我國當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)師資隊伍中，部分美術(shù)老師根本沒有接受過專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，致使他們在教學(xué)觀念、理念、方法、技巧以及水平上都比較落后，也缺乏對新教材、新課程的適應(yīng)能力。美術(shù)教師素質(zhì)普遍不高，這是導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的重要原因。所以，加強(qiáng)對美術(shù)教師的引進(jìn)和專業(yè)培訓(xùn)，是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 4.教學(xué)方式相對落后。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。然而，在當(dāng)前我國美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)課堂所表現(xiàn)出來的狀況卻是：教師以自我為中心，將學(xué)生作為客體，直接以灌輸式的教學(xué)方式來代替教師與學(xué)生之間的雙向溝通；教師往往會忽視對美術(shù)文化的教授，只注重培養(yǎng)美術(shù)知識與技能；忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，只注重教師自己的單方面示范教學(xué)。 5.評價方式不夠科學(xué)。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的評價體系十分陳舊、落后，基本上只是強(qiáng)調(diào)對美術(shù)技能和知識掌握的評價，而忽視了美術(shù)認(rèn)知和感知。就算是技法部分的評價也只是淡淡強(qiáng)調(diào)美術(shù)訓(xùn)練，評價內(nèi)容非常單一。另外，評價方式一般只是教師單方面對學(xué)生所完成作品給予評價，評價內(nèi)容和方式不夠科學(xué)。大部分美術(shù)教師的評價方式仍然只是停留在甄別以及選拔功能的層面上，大大忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及美學(xué)價值觀等層面上的評價；評價中忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和人文素養(yǎng)的評價，只注重專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化評價。 二、完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的策略 1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)觀念，提高美術(shù)教育重視程度。美術(shù)是一種空間藝術(shù)和視覺藝術(shù)，是一種形象思維與感性思維的緊密結(jié)合體。處于少年兒童成長階段的小學(xué)生正處在由感性認(rèn)識朝著理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)換階段。這個階段屬于形象思維和抽象思維之間的轉(zhuǎn)換期，小學(xué)生思維十分敏捷，想象力非?；钴S，這些都是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能的重要條件。所以，在小學(xué)階段加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生個體美術(shù)素養(yǎng)的提高，也有利于促進(jìn)美術(shù)行業(yè)水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教育，提升美術(shù)教學(xué)的人力、物力、財力投入，切實提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和水平。 2.有效整合教學(xué)資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)條件。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動場地，教學(xué)過程實際上也是一個創(chuàng)作的過程，教學(xué)場所就是藝術(shù)創(chuàng)造的空間場所。另外，美術(shù)作品的展示與評價也需要一定的空間及設(shè)施。學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動室和教室的資源配置以及教學(xué)器材的設(shè)定也有比較明確的規(guī)定，這個規(guī)定從規(guī)章制度的層面上確保了美術(shù)課程的硬件設(shè)施。不論從制度上還是美術(shù)教學(xué)改革的實際需求層面上來講，各地小學(xué)都應(yīng)該最大限度地增加人力、物力、財力的投入，優(yōu)化教學(xué)場所，更新美術(shù)教學(xué)器材和硬件，完善美術(shù)教學(xué)、展覽、活動的硬件設(shè)施功能，最大限度整合美術(shù)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)條件，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。 3.開拓教學(xué)渠道，拓展美術(shù)活動空間。小學(xué)美術(shù)課堂是小學(xué)美術(shù)教育實施的最重要方式，但當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂課程有限。在這樣的情況下，要滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需求，應(yīng)該多增加一些課余美術(shù)活動，作為對美術(shù)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程對小學(xué)美術(shù)教學(xué)渠道的拓展也作出了明確的引導(dǎo)，比如，創(chuàng)辦校園展覽、演出以及展示等，以提升課余美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍和效果。小學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)辦一些美術(shù)活動和展覽，將美術(shù)課堂教學(xué)和課余美術(shù)實踐緊密地結(jié)合起來，拓展美術(shù)教育的空間，使學(xué)生課余生活更加豐富多彩，寓教于樂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。 4.增強(qiáng)美術(shù)教師素質(zhì)，提升教學(xué)效果。所有的方式方法都需要人來落實，小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量要提升，就必須有一支高素質(zhì)的美術(shù)教學(xué)隊伍。針對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體師資狀況，各地小學(xué)應(yīng)大力引進(jìn)高水平的美術(shù)專業(yè)教師，并提升美術(shù)教師的工資待遇，以吸引人才的集聚。另外，對于現(xiàn)有的美術(shù)教師，學(xué)校應(yīng)該多組織他們?nèi)ミM(jìn)行美術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。與此同時，還應(yīng)該建立健全小學(xué)美術(shù)教師考核獎勵機(jī)制，定期和不定期對美術(shù)教師進(jìn)行綜合考核，包括專業(yè)技能水平和教學(xué)質(zhì)量的考核。對于考核成績高的教師要給予適當(dāng)獎勵，激勵他們再接再勵，再攀高峰。對于考核成績不高的教師，要對他們多加鼓勵，促進(jìn)他們專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。 5.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式。學(xué)習(xí)評價實質(zhì)上是一種效果非常好的激勵方式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式，多開展學(xué)生之間的互評以及教師對學(xué)生單方面的評價。對學(xué)生創(chuàng)作水平的進(jìn)步之處要多給予表揚(yáng)，激勵他們進(jìn)一步提高成績；對于學(xué)生作品中的不足，要明確指出并給予鼓勵，激發(fā)他們突破自我，提升水平。除了教師評價和學(xué)生互評之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行自我評價，鍛煉他們的獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新實踐的思維。引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并自己探索改良的方式。這就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。一部作品完成后，教師可以先讓學(xué)生介紹作品并作一個自我評價，然后再由其他學(xué)生作出評價，最后由教師來進(jìn)行點(diǎn)評，最后學(xué)生根據(jù)集思廣益的完善建議再進(jìn)行作品改良。通過這樣的方式，最大限度地提升了學(xué)習(xí)評價效果。 總而言之，我國當(dāng)前美術(shù)教學(xué)狀況還有很多的不足之處，包括教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)硬件投入不足，教學(xué)方式落后，師資水平不高，學(xué)習(xí)評價不科學(xué)，等等。針對這些問題，我國各地小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層和美術(shù)教師要積極努力，拿出對策，并付諸行動，最大限度提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)水平和素養(yǎng)