構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.doc

構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 葉樹(shù)霞 （江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江21xx） 【摘要】本文對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體進(jìn)行分析與探索。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,在此基礎(chǔ)上，對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行研究，從導(dǎo)師總體評(píng)價(jià)、課業(yè)成績(jī)、科技論文發(fā)表情況、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、項(xiàng)目參與情況、參加國(guó)際會(huì)議情況等各方面入手制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)鍵詞跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)；研究生教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 基金項(xiàng)目：本文為江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐”（YJGxxY_05）的研究成果。 作者簡(jiǎn)介：葉樹(shù)霞（1976），女，漢族，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，講師，從事控制科學(xué)與工程研究與教育。 由于現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批具有開(kāi)闊視野和廣博知識(shí)的通用型、復(fù)合型人才，使得許多國(guó)內(nèi)外大學(xué)近年來(lái)大量開(kāi)展了跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型的研究生的教育，取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了大批高科技復(fù)合型人才。目前我國(guó)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)還處于初步探索實(shí)踐階段，還有許多問(wèn)題需要解決，其中質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是需要重點(diǎn)的研究問(wèn)題。因此本文針對(duì)構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，首先深入了解目前我國(guó)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探討整個(gè)質(zhì)量體系的構(gòu)建。 1我國(guó)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 1.1跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生教育的現(xiàn)狀 目前在我國(guó)對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)十分重視。國(guó)家教委1995年頒發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步改革和加強(qiáng)研究生工作的若干意見(jiàn)中明確提出“大力加強(qiáng)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)”。朱開(kāi)軒同志在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議上的講話(huà)也強(qiáng)調(diào):“目前，我們應(yīng)著重考慮如何調(diào)整和解決研究生培養(yǎng)規(guī)格和類(lèi)型比較單一的問(wèn)題。要有明確的政策導(dǎo)向，培養(yǎng)更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。” 作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高等院校也十分重視培養(yǎng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。研究生階段是培養(yǎng)此類(lèi)人才的重要時(shí)期，因此許多高等院校相繼開(kāi)展了跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生教育。北京大學(xué)從xx年開(kāi)始開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)工程跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，并在xx年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了一個(gè)強(qiáng)大的支持；2000年中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉研究中心正式成立，為跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉研究中心的建立提供了一種實(shí)踐性的參考；2000年西安交通大學(xué)“生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”的成立,也標(biāo)志著交叉學(xué)科研究生教育工作的實(shí)質(zhì)性開(kāi)展。 縱觀(guān)國(guó)內(nèi)，很多院校在進(jìn)行跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)，取得了豐碩的研究實(shí)踐成果，培養(yǎng)了一批復(fù)合型人才，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。 1.2跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生教育中存在的問(wèn)題 目前跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生教育中存在許多問(wèn)題，可從三個(gè)方面具體來(lái)分析。 從學(xué)生方面，主要存在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱的問(wèn)題1。這些問(wèn)題，主要是由于大部分學(xué)生在本科階段主要從事單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，較少跨學(xué)科學(xué)習(xí)造成的，其中跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的學(xué)生較少，而且跨學(xué)科報(bào)考的學(xué)生也為了應(yīng)付考試只學(xué)習(xí)考研科目，并沒(méi)有對(duì)學(xué)科有深刻理解與認(rèn)識(shí)，從而使得在讀的研究生普遍缺少跨學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。在本科階段大部分學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，參與科研和創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生比較少，例如我任教的江蘇科技大學(xué)每年的本科創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目報(bào)名的本科生都較少，而且報(bào)名的學(xué)生真正自己主動(dòng)認(rèn)真做好項(xiàng)目的比較少，從這些反映出目前本科生的自主學(xué)習(xí)與科研的能力較弱，使得在研究生階段的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，困難重重。 從教師方面，主要存在優(yōu)秀跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量上缺乏，教師自身跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏2，各種跨學(xué)科研究交流機(jī)會(huì)太少。高校研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的重要關(guān)鍵因素，但是目前優(yōu)秀的跨學(xué)科研究生導(dǎo)師十分缺乏。究其原因，首先是研究生招生規(guī)模增大，其次是導(dǎo)師數(shù)量并未補(bǔ)充。目前現(xiàn)有的教師在專(zhuān)業(yè)上主要偏重一個(gè)學(xué)科，具有深厚跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師較少，在加上大量的授課任務(wù)，使得各種跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，造成了目前教師方面的問(wèn)題3。 從培養(yǎng)體制方面，主要是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源統(tǒng)籌管理和研究生學(xué)制年限的不完善等問(wèn)題。雖然國(guó)家十分重視跨學(xué)科教育，但是我國(guó)的本科與研究生課程與學(xué)制年限的設(shè)置有嚴(yán)格的要求，使得跨學(xué)科教育步履蹣跚。目前研究課程設(shè)置雖然有選擇的彈性，但仍然統(tǒng)一化突出，培養(yǎng)計(jì)劃的選擇范圍有限，使得跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為空談。從教學(xué)資源管理上，目前各個(gè)高校，還是局限于專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的一些資源配置與共享缺乏有效機(jī)制，使得跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)資源使用比較困難4。 2構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 目前跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)研究生日漸增多，已成規(guī)模，但尚需構(gòu)建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)研究生教育的質(zhì)量體系。根據(jù)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容： 第一，構(gòu)建綜合考評(píng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為評(píng)價(jià)體系的重要一部分，課業(yè)成績(jī)是學(xué)生與教師十分關(guān)注的問(wèn)題。目前長(zhǎng)期形成的課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然適用于跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的評(píng)價(jià)，但同時(shí)應(yīng)該更注重跨學(xué)科復(fù)合的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)跨學(xué)科性，使得課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定推動(dòng)研究生的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。 第二，構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)總體依照教師的跨專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與難度，并結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)研究生導(dǎo)師有綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師能夠有動(dòng)力進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)5。 第三，構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的參與科研和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)研究生參與的科研實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該有詳細(xì)的歸類(lèi)與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)研究的具體表現(xiàn)與成果，給以正確的評(píng)價(jià)，這樣可以有效促進(jìn)研究生的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究學(xué)習(xí)與發(fā)展。 綜上，通過(guò)三方面對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，當(dāng)然這些都需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的配合才能通過(guò)該體系進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)。 3跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可總體上從導(dǎo)師總體評(píng)價(jià)、課業(yè)成績(jī)、科技論文發(fā)表情況、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、項(xiàng)目參與情況、參加國(guó)際會(huì)議情況等各方面入手制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 首先，作為導(dǎo)師是最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況的，導(dǎo)師的總體評(píng)價(jià)是對(duì)研究生質(zhì)量最具有說(shuō)服力的，因此這部分應(yīng)該占的比重較大。導(dǎo)師可從平時(shí)的科研活動(dòng)，項(xiàng)目工作表現(xiàn)，論文情況，參與會(huì)議情況綜合了解學(xué)生的總體表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，綜合的。 課業(yè)成績(jī)可以反映研究生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生應(yīng)該完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分也是基礎(chǔ)，在標(biāo)準(zhǔn)中占有一定比例。大部分跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中都需要完成一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于許多培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置不合理，可靈活的讓學(xué)生選修多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程，為以后的跨學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮跨學(xué)科的特點(diǎn)。 學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與寫(xiě)作，是研究生階段要求的學(xué)習(xí)研究工作，通過(guò)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)使得學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)有更深刻的理解，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以在質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該有所要求，并占有一定比例。 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，可總體上表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量，所以占有較大比例。目前對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)都十分重視，其要求也越來(lái)越高，對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)則需要根據(jù)跨學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，特別在送審畢業(yè)論文時(shí)，應(yīng)該送到熟悉被評(píng)畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容的專(zhuān)業(yè)人士，避免送到非該領(lǐng)域的研究人員。 項(xiàng)目參與情況，可以反映出學(xué)生的具體跨學(xué)科的研究的進(jìn)行情況，對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)十分重要，項(xiàng)目參與情況在質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)占有一定比例。研究生的科研能力的提高與發(fā)展，需要在具體的工作中得到體現(xiàn)，因此對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)需要積極的讓其參與到跨學(xué)科的項(xiàng)目中，使其在實(shí)踐中不斷提高。 國(guó)際會(huì)議與交流的情況，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，為跨學(xué)科的研究奠定學(xué)科前沿背景，因此也納入到質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。 以上對(duì)每一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體比例權(quán)重的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況制定，需要導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員綜合討論，科學(xué)設(shè)置，從而給出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 4總結(jié) 本文主要對(duì)構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探索。首先對(duì)我國(guó)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行研究，并制定質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能一蹴而就，各個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還需要通過(guò)大量的教學(xué)與管理實(shí)踐，不斷完善發(fā)展，推動(dòng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。 參考文獻(xiàn) 李青俠,呂一波.提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探討J.管理觀(guān)察,xx(3):118-119. 紀(jì)軍,倪承普,羅秋敏,郭戎.