信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究.doc

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 摘要：本文從信息化教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)文獻(xiàn)研究和專家評(píng)議，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，包括一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并據(jù)權(quán)重值確定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)信息技術(shù)與課程整合長期以來都備受教育工作者的高度重視，是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的主要形式之一。隨著信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展，許多學(xué)者提出了推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，以加快推動(dòng)信息技術(shù)的融合應(yīng)用。這無疑對(duì)教師在課堂中使用信息技術(shù)提出了更高的要求，然而，信息技術(shù)在課堂中的融合應(yīng)用還沒有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系并確立關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外評(píng)價(jià)信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究相對(duì)比較成熟，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)已經(jīng)從官方出臺(tái)了一些評(píng)價(jià)工具，而且有些評(píng)價(jià)工具已經(jīng)可以在線使用。國外對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的評(píng)價(jià)研究近幾年文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較多，這是因?yàn)閲庠诮逃畔⒒@一研究領(lǐng)域本身比國內(nèi)起步早，進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)的時(shí)間自然也較早。國外的研究相對(duì)比較關(guān)注課堂，研究比較細(xì)致，給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較詳細(xì)，存在的問題是理論支撐不足，國外多數(shù)是教育技術(shù)領(lǐng)域的組織和機(jī)構(gòu)出臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其理論依據(jù)沒有詳細(xì)闡述1，2。但是不可否認(rèn)，國外研究給出的許多關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科融合的具體指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵非常具有說明性，即能夠把課堂內(nèi)部的因素考慮得比較全面和細(xì)致，這些指標(biāo)非常具有參考價(jià)值。信息技術(shù)與教學(xué)融合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的識(shí)別、分析、確認(rèn)研究在國內(nèi)外都鮮有報(bào)道，但關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的控制起到關(guān)鍵的作用，需要我們進(jìn)行深入的研究。二、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定（一）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定本文從我國高校信息化教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在研究大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和專家訪談的基礎(chǔ)上，提取影響我國高校信息化教學(xué)質(zhì)量的因素。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、后現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論、多元智能理論、形成性評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，采用文獻(xiàn)研究、專家評(píng)議相結(jié)合的方法3，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，包括一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)，具體內(nèi)容如下表所示。表信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重為了便于表達(dá)，用A1表示一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表識(shí)，用A2表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表識(shí)，用A3表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表識(shí)，滿足的原則如下：1.02.各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)之和為1，隸屬于同一個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的所有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)之和為1，隸屬于同一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的所有三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)之和為1。3.指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法如下：一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重=該評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重=它隸屬的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)該二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)；三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重=它隸屬的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)它隸屬的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)該三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)；要對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合進(jìn)行合理、科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)該選擇合適的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。根據(jù)多元智能理論，多元評(píng)價(jià)是更科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)主體定為：學(xué)生、教師和教學(xué)管理者。對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算：先為三級(jí)指標(biāo)評(píng)分（學(xué)生評(píng)價(jià)0.5+教師評(píng)價(jià)0.3+教學(xué)管理者0.2），二級(jí)指標(biāo)得分由其下的每個(gè)三級(jí)指標(biāo)得分乘以相應(yīng)的權(quán)重，加權(quán)求和而得，一級(jí)指標(biāo)得分與二級(jí)指標(biāo)得分的獲得方法是相同的，即一級(jí)指標(biāo)下的每個(gè)二級(jí)指標(biāo)乘以相應(yīng)權(quán)重，加權(quán)求和而得。最后得出不同的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果。各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀5分、良4分、中3分、合格2分、不合格統(tǒng)計(jì)。（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的確定在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)基本都比較全面，涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)包括信息資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果。信息資源是基礎(chǔ)，權(quán)重0.2；教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，權(quán)重0.2；教學(xué)過程是關(guān)鍵，權(quán)重0.4；教學(xué)效果是驗(yàn)證，權(quán)重0.2。由上述指標(biāo)和權(quán)重可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)過程包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：信息化手段，權(quán)重0.3；學(xué)習(xí)互動(dòng)，權(quán)重0.4；內(nèi)容組織，權(quán)重0.3。相比較而言，學(xué)習(xí)互動(dòng)這個(gè)過程更重要一點(diǎn)，因?yàn)榻膛c學(xué)之間應(yīng)建立良好的溝通才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)互動(dòng)又包括3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為：學(xué)生與信息技術(shù)的交互，權(quán)重0.4；教師與學(xué)生通過信息技術(shù)交互，權(quán)重0.3；教師通過信息技術(shù)與教學(xué)資源的交互，權(quán)重0.3。相比較而言，學(xué)生與信息技術(shù)的交互這一過程更重要一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是信息化教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能順利完成“學(xué)”的過程，并取得良好的效果。三、結(jié)論與建議經(jīng)文獻(xiàn)研究和專家評(píng)議，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，包括一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。據(jù)權(quán)重值確定了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其中學(xué)習(xí)互動(dòng)在教學(xué)過程比較關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中學(xué)生與信息技術(shù)的交互這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。根據(jù)以上結(jié)果，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)建議如下：1.在建立信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以相關(guān)的教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要含義清晰、科學(xué)準(zhǔn)確，而且指標(biāo)的采集、處理方便、科學(xué)。2.充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。3.教師從信息化技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋中了解自己在教學(xué)中存在的問題，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)反思和改進(jìn)，促進(jìn)自己教學(xué)水平的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1岳秋.從整合到融合：信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究D.華東師范大學(xué)，xx.2梁潔，馬秀芳.信息技術(shù)與課程融合視角下的教學(xué)互動(dòng)J.教育信息技術(shù)，xx（2）：3-8.3高鵬飛.高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)D.南京師范大學(xué)，xx. 摘要：本文從信息化教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)文獻(xiàn)研究和專家評(píng)議，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，包括一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并據(jù)權(quán)重值確定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)信息技術(shù)與課程整合長期以來都備受教育工作者的高度重視，是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的主要形式之一。隨著信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展，許多學(xué)者提出了推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，以加快推動(dòng)信息技術(shù)的融合應(yīng)用。這無疑對(duì)教師在課堂中使用信息技術(shù)提出了更高的要求，然而，信息技術(shù)在課堂中的融合應(yīng)用還沒有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系并確立關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外評(píng)價(jià)信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究相對(duì)比較成熟，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)已經(jīng)從官方出臺(tái)了一些評(píng)價(jià)工具，而且有些評(píng)價(jià)工具已經(jīng)可以在線使用。國外對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的評(píng)價(jià)研究近幾年文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較多，這是因?yàn)閲庠诮逃畔⒒@一研究領(lǐng)域本身比國內(nèi)起步早，進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)的時(shí)間自然也較早。國外的研究相對(duì)比較關(guān)注課堂，研究比較細(xì)致，給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較詳細(xì)，存在的問題是理論支撐不足，國外多數(shù)是教育技術(shù)領(lǐng)域的組織和機(jī)構(gòu)出臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其理論依據(jù)沒有詳細(xì)闡述1，2。但是不可否認(rèn)，國外研究給出的許多關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科融合的具體指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵非常具有說明性，即能夠把課堂內(nèi)部的因素考慮得比較全面和細(xì)致，這些指標(biāo)非常具有參考價(jià)值。信息技術(shù)與教學(xué)融合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的識(shí)別、分析、確認(rèn)研究在國內(nèi)外都鮮有報(bào)道，但關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的控制起到關(guān)鍵的作用，需要我們進(jìn)行深入的研究。二、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定（一）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定本文從我國高校信息化教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在研究大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和專家訪談的基礎(chǔ)上，提取影響我國高校信息化教學(xué)質(zhì)量的因素。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、后現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論、多元智能理論、形成性評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，采用文獻(xiàn)研究、專家評(píng)議相結(jié)合的方法3，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，包括一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)，具體內(nèi)容如下表所示。表信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重為了便于表達(dá)，用A1表示一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表識(shí)，用A2表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表識(shí)，用A3表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表識(shí)，滿足的原則如下：1.02.各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)之和為1，隸屬于同一個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的所有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)之和為1，隸屬于同一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的所有三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)之和為1。3.指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法如下：一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重=該評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重=它隸屬的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)該二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)；三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重=它隸屬的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)它隸屬的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)該三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識(shí)；要對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合進(jìn)行合理、科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)該選擇合適的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。根據(jù)多元智能理論，多元評(píng)價(jià)是更科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)主體定為：學(xué)生、教師和教學(xué)管理者。對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算：先為三級(jí)指標(biāo)評(píng)分（學(xué)生評(píng)價(jià)0.5+教師評(píng)價(jià)0.3+教學(xué)管理者0.2），二級(jí)指標(biāo)得分由其下的每個(gè)三級(jí)指標(biāo)得分乘以相應(yīng)的權(quán)重，加權(quán)求和而得，一級(jí)指標(biāo)得分與二級(jí)指標(biāo)得分的獲得方法是相同的，即一級(jí)指標(biāo)下的每個(gè)二級(jí)指標(biāo)乘以相應(yīng)權(quán)重，加權(quán)求和而得。最后得出不同的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果。各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀5分、良4分、中3分、合格2分、不合格統(tǒng)計(jì)。（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的確定在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)基本都比較全面，涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)包括信息資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果。信息資源是基礎(chǔ)，權(quán)重0.2；教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，權(quán)重0.2；教學(xué)過程是關(guān)鍵，權(quán)重0.4；教學(xué)效果是驗(yàn)證，權(quán)重0.2。由上述指標(biāo)和權(quán)重可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)過程包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：信息化手段，權(quán)重0.3；學(xué)習(xí)互動(dòng)，權(quán)重0.4；內(nèi)容組織，權(quán)重0.3。相比較而言，學(xué)習(xí)互動(dòng)這個(gè)過程更重要一點(diǎn)，因?yàn)榻膛c學(xué)之間應(yīng)建立良好的溝通才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)互動(dòng)又包括3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為：學(xué)生與信息技術(shù)的交互，權(quán)重0.4；教師與學(xué)生通過信息技術(shù)交互，權(quán)重0.3；教師通過信息技術(shù)與教學(xué)資源的交互，權(quán)重0.3。相比較而言，學(xué)生與信息技術(shù)的交互這一過程更重要一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是信息化教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能順利完成“學(xué)”的過程，并取得良好的效果。三、結(jié)論與建議經(jīng)文獻(xiàn)研究和專家評(píng)議，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，包括一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。據(jù)權(quán)重值確定了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其中學(xué)習(xí)互動(dòng)在教學(xué)過程比較關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中學(xué)生與信息技術(shù)的交互這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。根據(jù)以上結(jié)果，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)建議如下：1.在建立信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以相關(guān)的教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要含義清晰、科學(xué)準(zhǔn)確，而且指標(biāo)的采集、處理方便、科學(xué)。2.充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。3.教師從信息化技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的