以課例教研促專業(yè)成長.doc

以課例教研促專業(yè)成長 摘要：校本教研是以新課程理念為指導，以教師為主體、問題為對象、促進師生共同發(fā)展為主要目的的實踐性研究。課例是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現(xiàn)和描述。課例研究就是回到教學現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。磨課的過程是學習的過程，研究的過程，也是繼承與創(chuàng)新、拿來與揚棄的過程。“好課多磨”，磨課使教學更優(yōu)化。 關鍵詞：校本教研課例研究磨課式教研 作者簡介：袁學飛，男，浙江省寧?？h教育局教研室，中學高級教師。 校本教研是以新課程理念為導向，以研究并解決教學實踐中的實際問題為目的的實踐性研究。有效地開展校本教研，對于提高學科教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，推動學校課程建設具有重要意義。校本教研的形式多種多樣，有以“教”為著眼點的教學型教研，以“研”為著眼點的研究型教研，以“學”為著眼點的學習型教研等。教研組（備課組）以課例為載體，就如何上好一節(jié)課開展學課、研課、講課、觀課、議課、再上課、反思等教學研討活動的校本教研，是在新課程背景下提升教師教育教學能力一種有益范式，我們將這種教研方式稱之為磨課式教研。現(xiàn)以人教版八年級思想品德（上）“海納百川有容乃大”（以下簡稱“海納”）為例，作一簡介。 【活動程序一】自主學習，形成個案 本程序是磨課式校本教研的起始環(huán)節(jié)，它主要包括教師的理念引領、自主學習、自主設計等三個方面。 理念引領?；顒咏M織者和參與者認真學習新課標，樹立新理念，確定教研活動的主題；學習相關的教育教學理論，提升校本教研的理論素養(yǎng)，提高教研的邏輯起點。如在“海納”的教學設計中，要求教師確立的理念如下： 根據建構主義學習理論，學習者知識的獲取不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。思想品德課是一門以學生生活為基礎、以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的課程。學生的思想品德是在一定的物質生活條件和社會環(huán)境下，通過生活體驗、教育熏陶和自我修養(yǎng)，以及知、情、意、行相互作用協(xié)調發(fā)展而形成的。 為提高思想品德課的教學實效，增強課堂的吸引力、感染力和滲透力，我們的磨課式教研采取情景創(chuàng)設和討論啟迪相結合的教學模式來實施教學，把學習的主動權還給學生，培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生對品德倫理、思想方法、思維習慣等的思考和質疑，使學生心悅誠服地接受思想品德課程的熏陶，做負責任的公民，過積極健康的生活。 自主學習。學習的目的是為了不斷充實自我、完善知識、提升素養(yǎng)?；顒忧?，我們明確了各類任務分工，教師在收集、分析和總結前一階段教學工作和了解學情的基礎上，借鑒他人長處，對自己的教學準備、設計過程和課堂效果進行分析，充分醞釀，反復比較，科學選擇，優(yōu)化預設，以期最佳的教學準備狀態(tài)。例如，在“海納”一課中，針對“一些獨生子女普遍存在自我中心，缺乏寬容之心、尊重之心，以對自己是否有利來作為判斷是非對錯標準的現(xiàn)象”，我們的教學就從學生身邊的案例來切入話題，讓學生有所觸動，有所思考。 自主設計。執(zhí)教者要深入鉆研教材，準確領會課程內容，從教學目標的設計、重點難點的確定、教法與學法的選擇、教學流程與環(huán)節(jié)的把握等方面人手，使教學內容生活化、情境化，化教案為學案。同時，還要結合學情，遵循認知規(guī)律和學生品德形成規(guī)律，把現(xiàn)代教學理念與學生實際有機結合起來，形成有個性有特色的案例。 【活動程序二】：團隊合作，匯成預案 小組說課。備課組是一個整體，每位教師都以主人翁的姿態(tài)積極參加小組說課。人人準備，人人參與，人人有話說，盤活了組內教學資源，大大提高了教研成效。說課主要是說教學設計理念、說教材的處理、說教學過程、說教法、說教學重難點的突破，即說“教”；同時，還要說學生的知識經驗、學習態(tài)度、學習方法等，即說“學”。例如，在“海納”一課中，有的教師認為執(zhí)教者對教材處理適當，教學內容生活化、情境化，教學過程開放互動，教法靈活多樣，較好地落實了重難點；有的教師建議應對教學內容進行板塊整合，使教學環(huán)節(jié)更加清晰，高屋建瓴；也有的認為執(zhí)教教師以新課程理念為指導，學生主體地位明顯，既培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，又發(fā)展了學生感受、體驗、參與生活的能力，較好地體現(xiàn)思想品德課程的育人目標；還有教師提出“云南某大學馬某某案例”略顯陳舊，學生可能不熟悉，以換成上海某大學“林某某投毒案”更為新鮮說課后，執(zhí)教教師對“海納”一課的教學流程作了修改，全課分為四個板塊“感知寬容辨析寬容反思寬容學會寬容”，各個環(huán)節(jié)步步深入，使學生對“寬容”有了更為全面深刻的理解。 觀課議課。如果僅有說課，沒有課堂歷練的過程，還只是紙上談兵。教案畢竟是一種預設，再完美的教案只有經過課堂教學，才有真正的生成，課堂是豐富多彩的，又是充滿變數(shù)的，哪怕是自認為相當完美的預設，難免也會有缺陷與疏漏。因此，執(zhí)教教師經歷一次試教后，備課組的同伴互助尤其必要。這種課后討論與交流是構架理論與實踐的橋梁，備課組就該課的預設目標有否達成？重難點處理是否得當？教學思路是否流暢？教法學法是否科學？教學流程與環(huán)節(jié)是否合理等等方面提出各自的建議，為做好“二度設計”作了準備。 二度設計。在議課反饋的基礎上，執(zhí)教教師對自主學習形成的個案（粗案）進行了二次修正。如“海納”一課經二度設計后，突出了以下特色： 第一，增強了導課趣味性。由“寬容的小故事”導入，說的是作為零售商戶每天都和顧客打交道，難免會有不少大大小小的摩擦、爭執(zhí)，如若缺乏寬容之心，對顧客斤斤計較，遇事錙銖必較，那將時時置于無謂的爭吵中，這又怎能把生意做好、做大呢？寬容不僅是給別人機會，更是為自己創(chuàng)造機會。因此，對于做生意的商戶來說，寬容是一種大智慧，一種大聰明！ 第二，提高了教學有效性。要使課堂的各個環(huán)節(jié)、每一種形式都有效益，就需優(yōu)化教學過程。如“某同學不小心撞翻了同桌的書本，倆同學發(fā)生了爭執(zhí)”，這是在學習生活中常有事情。原來放在導入環(huán)節(jié)，部分學生還進不了狀態(tài)，不能對此有充分討論。而后將該活動放在教學的中間環(huán)節(jié)，形成本課的一個小高潮，使學生在活動中加深情感體驗。 第三，凸顯了知行統(tǒng)一性。蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！崩?，在學生理解“什么是寬容”、“為什么要學會寬容”的基礎上，還要引導學生“如何學會寬容”，反思“自己是不是一個寬容的人”，使學生真正懂得寬容是一種美德、一種境界、一種智慧！ 【活動程序三】：專家引領，凝成精案 說課展示，專家指引。這是校本教研的中心環(huán)節(jié)。執(zhí)教者根據二度設計的方案進行再次說課，邀請學科教研員、名師、骨干教師等組成專業(yè)引領小組參與聽課指導，并在課后進行會診式的點評，肯定優(yōu)點亮點，指出不足與瑕疵。這種課后整改及時而有針對性，有中心發(fā)言人，有專門匯總人員。課后整改，重在及時，貴在堅持，一有所得，及時記錄，及時更正。 三度設計，體驗成功?；谝陨蠈I(yè)引領小組的分析，我們提出解決問題的“新的假設”。為真正體現(xiàn)“用教材教”，我們對教材進行了適當處理，對課程資源進行充分挖掘、拓展與重組，改進了問題的設計，重新建構了教材知識體系。在此基礎上將教案進行三度設計，形成精案。經過“實踐理論再實踐”多次驗證的教學設計，比原來的“個案”更加成熟了，教學效果明顯比原來好。主要體現(xiàn)在： 第一，故事導入更顯趣味性。故事導入，簡單實用。學生往往喜歡聽故事，在品德課堂中運用故事教學說理，形象生動，少了往日的嚴肅說教，添了課堂氣氛的活潑融洽，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使學生在親切、自然、愉快的情境中真正理解和內化知識。 第二，學生的主體性更突出。教學活動的設計要從學生的實際出發(fā)，學生的生活也成為教學資源，在和諧、寬松的學習氛圍中，通過師生互動、生生互動，讓學生在合作探究中交流經驗，豐富情感，提升道德修養(yǎng)。春風化雨潤無聲，思想品德課的教學效果不言而喻 第三，課堂教學更有序。全課分為四個板塊“感知寬容辨析寬容反思寬容學會寬容”，各個環(huán)節(jié)步步深入，使學生對“寬容”內涵有了更為全面的理解。 【活動程序四】：反思教學，撰寫隨筆 在教學實踐中，教學反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是改進教學、提高自身能力的好方法。教師只有在不斷反思自己教學行為的基礎上，勤于學習，積極探索，才能與時俱進，促進教育教學工作有效展開。這既是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是教師適應時代發(fā)展、自我成長的需要。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師?！闭f的正是這個道理。 在“海納”課例的研訓中，執(zhí)教老師反思說：每一次教學都是教師為了達到教學目標而精心設計的，但是，我們平常的教學往往是憑經驗在做。通過這樣的校本教研活動，使我們對如何改進教學的思考，從自發(fā)走向自覺。這一覺醒真正讓我們的教學獲得了自由，逐漸認識到了教學中本真的東西，有利于提高課堂效益，提升教學質量。通過這樣的活動使參與者收獲頗多。 首先，要深刻領悟新課程理念，準確把握三維目標，使兩者相互滲透，互相交融。思想品德課程是一門德育課程，教學的首要任務是化知識為德性、化知識為思想、化知識為信念。知識目標和能力目標要為情感態(tài)度價值觀目標服務，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思想情感和人格品質。本節(jié)課的目標就是引導學生正確理解“寬容”內涵，教育學生“以寬容之心待人”，善于與他人特別是同學和睦相處，進而形成良好的人際交往習慣和健全的人格。 其次，教學設計必須貼近學生，教學過程中要尊重學生的主體性，充分調動其積極性和主動性。學生品德的形成源于對生活經驗的感悟和認知。思想品德課教學必須從學生生活實際出發(fā)，堅持啟迪與內省相結合、認知與踐行相統(tǒng)一，讓學生自我對照、自主反思，使“寬容”成為自覺的道德品質，以升華情感態(tài)度價值觀。 第三，教學形式和活動設計要達成有效性。教師要反思“我設計的每一個環(huán)節(jié)、每一種形式、每一個活動，學生感興趣嗎？”“我設計的問題學生思考了嗎？”“本框知識目標的重點是否突出、難點已否化解？”“能力和方法目標的設定是否通過知識目標的完成體現(xiàn)出來？”“情感、態(tài)度、價值觀目標的情境設置有沒有讓學生進入角色？”“課堂上，有多少學生能經歷學習過程、獲得學習體驗而得到發(fā)展？”等等。總之，只有不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己不斷完善提高。 第四，教師間的團隊合作非常重要。雖然我在設計這一節(jié)課的時候已經注意到了要注重三維目標的落實，要策劃教學情境的創(chuàng)設，要探究教法的選擇與運用等等，但一輪上課后，仍暴露了許多問題和不足。通過這樣的活動，讓我對集體備課有了更進一步的認識。平時我們都講集體備課活動，但活動往往流于形式，不夠深入。只有組內成員共同研讀教材，共同設計教學目標，共同商量教學對策，共同研討重點難點，才能避免“一個人的教研”的無奈狀態(tài)，也有利于促進每一位教師的發(fā)展。每參與一次這樣的活動，都會促使我們去鉆研課標，研究教材，從而增強底氣，這也在提醒自己以后應該自我加壓，積極參與，不斷學習。 在“海納”磨課過程中，與會教師的交流反思也在很多方面達成共識： 先進教育理念才能有效推進教育教學改革，切實實施素質教育。素質教育以德育為靈魂，以培育素質為目的，思想品德課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。教學目標不僅僅是傳授知識，而我們傳統(tǒng)的教學往往是讓學生更多地去記、去背，忽視了品德熏陶和人格養(yǎng)成教育。 教師教得好，學生才會學得好。教師只有領會課標，熟知內在的知識間聯(lián)系，了解學生的知識水平，發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，掌握靈活多樣的教學方法，以民主平等的態(tài)度對待學生，才能促使學生能力和素質的飛躍。 教師不僅要教知識，更要教方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；要研究學生身心發(fā)展和學習的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發(fā)學生的學習興趣、求知欲和進取精神。只有這