實施電工技能訓練一體化課程教學之我見.doc

實施電工技能訓練一體化課程教學之我見 文/趙飛 摘要：本文就實施電工技能訓練一體化課程教學進行探索。隨著工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的要求也越來越高。為了滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需求，技工教育相應(yīng)地要堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。 關(guān)鍵詞：課程一體化電工技能訓練 以就業(yè)為導向，以工作任務(wù)為主線的課程改革，是當前技工院校進行工學一體化教學改革的一大趨勢。筆者學校各專業(yè)也積極進行了一體化課程教學改革的探索。筆者通過教學實踐，對一體化教學取得幾點認識和見解，現(xiàn)予以歸納，以期與同行相互交流，共同提高。 一、對電工技能訓練一體化課程教學改革必要性的認識 1.滿足企業(yè)對技工院校畢業(yè)生的適用能力的要求 近年來，技工院校堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為定位，人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的出發(fā)點進行了專業(yè)建設(shè)和課程改革。筆者通過對機電相關(guān)企業(yè)的多方面了解以及對企業(yè)用人需求方面的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人更看重的是學生的職業(yè)素養(yǎng)、工作方法以及學生對企業(yè)的適用能力即學生的綜合職業(yè)能力。因此如何培養(yǎng)學生的這些能力，對接企業(yè)用人需求，是技工院校教學改革成敗的關(guān)鍵所在。 借鑒國外成功的職業(yè)教育方法，實施工學一體化的電工技能訓練課程教學，是培養(yǎng)電類專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的良策。課程設(shè)計應(yīng)立足于工作任務(wù)導向，課程實施突出以學生為中心，培養(yǎng)學生實踐操作能力和理論學習能力，引導學生自主完成工作任務(wù)，累計完成多個電工技能訓練任務(wù)。這樣的一體化教學模式培養(yǎng)了學生的工作方法能力，使之具有電工工作需要的綜合技能，學生畢業(yè)工作后會擁有良好的適用能力。 2.滿足技工院校學生的個性需求 眾所周知，技工學校生源普遍知識基礎(chǔ)比較薄弱，學習目標不明確，對理論學習不太感興趣，對課堂學習缺乏主觀能動性，但他們的思維敏捷，動手能力較強；他們沒有良好的學習習慣和學習方法，但對新事物、新觀念卻容易接受，適應(yīng)能力強。因此，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，讓他們的優(yōu)勢得以發(fā)揮，努力做到“因材施教”。 依據(jù)以上學生的特點，開發(fā)工學一體化課程來實施教學是有必要的。我們要從簡單的工作任務(wù)入手，由淺入深，逐步提高工作任務(wù)難度，按照循序漸進的教學規(guī)律來制訂教學計劃，讓學生在“玩中做，做中學，學中樂”，使學生在實踐中學習、在學習中進步，在進步中獲得樂趣，讓學生找到被認同感和學習成就感，樹立信心，學會工作方法（學習方法），逐步形成規(guī)范的工作習慣（學習習慣）。 二、實施電工技能訓練一體化課程的一些心得 1.注重電工技能訓練相關(guān)知識的應(yīng)用性原則 傳統(tǒng)的電工教學，以傳授電工原理性知識為主，缺乏與實際工作任務(wù)相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容，內(nèi)容抽象難以理解；同時學生的學習目標不明確，導致對本門課程出現(xiàn)厭學情緒。而電工技能訓練一體化課程，選用的理論知識是在完成工作任務(wù)時必須用到的內(nèi)容，這樣就促使學生自主地去學習。例如電工學中的導體電阻的計算公式R=l/s。以前的班級在學習這部分內(nèi)容時，學生基本上是死記硬背；而對于實施工作任務(wù)導向一體化課程教學的班級，這部分知識是學生在完成電線布設(shè)任務(wù)中，用來選用電線的依據(jù)標準，需計算導線的截面積后選擇電線，所以學生為完成工作任務(wù)必須記住公式R=l/s，從而根據(jù)s=l/R計算導線的截面積大小，以選用符合規(guī)格的導線，這就迫使學生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。 當然專業(yè)性知識不僅指學生所學專業(yè)的理論知識，還包括被稱之為隱性知識的經(jīng)驗性知識、工作過程性知識等。而這些隱性知識的獲得，只有通過學生在完成工作任務(wù)中的體驗、經(jīng)歷才能獲得。因此一體化課程的專業(yè)知識需要體現(xiàn)其應(yīng)用性原則，讓學生自己覺得切實有用。 2.注重學生電工技能操作中規(guī)范化和標準化的培養(yǎng) 在實施基于工作任務(wù)的電工技能訓練一體化課程時，教學實施過程應(yīng)遵循完整行動導向模型工作任務(wù)的六個步驟：咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價。例如，在實施臥室床頭燈安裝的工作任務(wù)中，教學過程主要設(shè)置為以下幾個環(huán)節(jié)：由教師提出任務(wù)要求，然后由學生分組根據(jù)要求，查找資料，準備器材，展開討論，商議如何制訂工作計劃；由學生討論制訂完成該項工作的步驟計劃，形成書面文字，各小組在展示板上進行張貼；小組派代表上臺講解各自制訂的工作任務(wù)計劃，由其他小組或教師提出問題和異議，計劃經(jīng)修正并形成最終的工作方案；小組成員根據(jù)計劃分工，按確定的方案去實施工作任務(wù)；根據(jù)工作分工，負責檢查的小組成員對工作程序和安裝布線質(zhì)量參照制定的標準進行檢查，隨時糾正出現(xiàn)的不當之處；各小組完工后，在教師的帶領(lǐng)下對各小組完成任務(wù)的質(zhì)量進行評估。首先由學生對自己的工作結(jié)果進行自評，然后再由各組互評，最后教師進行總評，介紹同學們解決問題的一些好方法。 整個教學過程中，采用的是一種開放、互動、創(chuàng)新的模式。在實施教學中，教師要引導學生按照工作任務(wù)的六步去實施完成，養(yǎng)成規(guī)范工作的良好習慣，嚴格按照既定的標準去檢查評估工作任務(wù)，通過這樣的課程使學生養(yǎng)成嚴守標準的習慣。 3.課程實施中逐步鍛煉學生的自主學習能力 電工技能訓練課程的內(nèi)容對于剛開課的學生有一定的難度，訓練過程也很辛苦。為此可根據(jù)課程的特點，設(shè)計一系列有趣、實用的小工作任務(wù)，來吸引學生廣泛的興趣，增強他們的學習信心和積極性。 在任務(wù)的開始實施階段，需要教師輪流加入學生的各個小組中，引導學生如何查閱資料，如何制訂工作計劃，如何協(xié)助實施工作任務(wù)直至任務(wù)完成。在經(jīng)過幾個工作任務(wù)的學習后，教師要學會“悄悄”退出學生小組，以鍛煉學生自主按步驟獨立完成工作任務(wù)的能力，甚至即使發(fā)現(xiàn)學生的工作中存在漏洞，在保證安全的前提下也可視而不見，讓學生在失敗中積累經(jīng)驗。一個失敗的工作任務(wù)甚至可以拓展成一個典型案例，讓學生們共同討論解決。采用靈活多變的教學方式，逐步培養(yǎng)學生的獨立工作、自我解決問題的能力，從而“弱化”老師的教。 4.實施電工技能訓練一體化課程更注重過程性評價 學生在完成每一個電工類工作任務(wù)時，要淡化傳統(tǒng)的課程教學評價方式，即典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價不利于技能人才能力的培養(yǎng)，簡單地以考試作為單一的評價方式。 例如在完成安裝雙控樓梯燈的工作任務(wù)時，可以把評價指標按工作任務(wù)的六步分別設(shè)定分值。收集相關(guān)電工施工標準作為考核依據(jù)項，鍛煉學生搜集信息的能力；將利用收集到的信息制訂工作計劃的情況作為考核依據(jù)項，鍛煉學生處理信息的能力；根據(jù)制定的電工工作任務(wù)施工方案，檢查施工質(zhì)量設(shè)為考核標準依據(jù)項等等，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。注重過程評價，能較好地鍛煉學生工作的規(guī)范性和認真細致的工作作風，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。在評分過程中，可采用學生自評、各小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更體現(xiàn)出評價的開放性和客觀性。 總之，采用電工技能訓練一體化課程教學模式，教師要更新職業(yè)教育理念，客觀地評價實施一體化課