例析初中生物生活化教學策略——以“植物的光合作用”為例.doc

例析初中生物生活化教學策略以“植物的光合作用”為例 江蘇省南通市如東縣實驗中學繆輝萍 ：G633.91：A：1671-0568（xx）15-0035-02 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理論之一，全日制義務教育生物課程標準指出，要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念?！币虼耍谏锝虒W中，教師應聯(lián)系生活、社會及學生實際，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。本文擬以蘇科版七年級生物“植物的光合作用”教學為例，闡述初中生物生活化的教學策略。 為了體現(xiàn)課堂教學生活化要求，筆者精心構思了“植物的光合作用”的教學流程，課堂教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：與生活相關的問題學生選擇適當?shù)膯栴}思考學生回到生活世界收集資料多向互動的學習活動學生進一步總結和交流教師小結師生探討如何更好地引領社會的發(fā)展。整個環(huán)節(jié)突出了生活化教學的基本思想，在教學實踐過程中，主要關注以下三個方面： 一、以疑促思，激發(fā)興趣 “求知欲”是一個人與生俱來的一種優(yōu)秀的學習品質，求知欲往往于對一種現(xiàn)象的疑惑，并最終演變成學生的學習興趣?；谶@樣的思考，筆者在教學中堅持“以疑促思、激發(fā)興趣”的基本原則，其關鍵點是如何設置具有生活化特征的教學問題。生活化的教學問題，筆者認為，就是從學生的“日常生活”或者當下的“現(xiàn)實社會”出發(fā)，從中汲取與課堂教學內容緊密相關，同時又是學生熟悉、關注和感興趣的問題。這一類問題影射的可能是課堂學科教學知識原型，也可能是課堂學科知識的應用與拓展。比如，在“植物的光合作用”這一章節(jié)教學時，筆者以當今世界四大危機為切入點，學生普遍知道關于糧食、人口、環(huán)境、資源危機等問題。配合多媒體展示環(huán)境污染、溫室效應、煤、石油等礦產資源只能供人類開采、使用幾十年。特別強調，我國人口眾多，用只占世界7%的耕地要養(yǎng)活22%的人口，“民以食為天”，難怪美國一學者擔心“誰來養(yǎng)活中國人”。對此，有學生發(fā)表觀點：“袁隆平的雜交水稻”。經過討論，學生歸納了解決方法：控制人口增長；開發(fā)新能源；提高農作物產量；控制污染，改善環(huán)境。而后三者與植物的光合作用有直接或間接的關系，學生產生了濃厚的興趣，有了求知的欲望。 二、親歷探究，夯實基礎 探究性學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一，美國國家科學教育標準中也特別強調探究學習的價值與意義，他們要求學生能夠親歷探究過程，明確提出科學學習應該是“學生自己去做的事，而不是為他們做好的事”。也就是說，教師應讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓他們接受教師思考好的現(xiàn)成的結論。從這樣的基本觀點出發(fā)，筆者著重做好以下三方面的工作： 1.組織學生進行生物實驗教學，在實驗中探究。要求學生能夠按照嚴謹?shù)膶嶒灢襟E、科學的實驗方法、規(guī)范的實驗操作和嚴密的科學敘述來完成實驗。在學生的實驗探究過程中，同樣需要教師有效地指導，對于學生在實驗中出現(xiàn)的疑難問題，教師應盡量為他們搭建解決問題的臺階，或將問題進一步具體化。特別是在引導學生尋找問題的解決方法上，應有意識地指導學生通過實驗觀察、系統(tǒng)思考、學習反思等，通過實驗探究，讓學生體驗探究的樂趣，并激發(fā)他們求真的科學精神。 2.充分利用多媒體課件展示平臺。比如，可以通過多媒體，比較詳實地呈現(xiàn)光合作用的發(fā)生過程，并引導學生針對實驗設計和實驗過程中的具體問題進行探究，通過親歷探究過程，逐步建構光合作用的有關知識，為課堂生活學習夯實基礎。教師在探究過程中應強調過程的實踐性，以培養(yǎng)學生科學探究的能力。 3.要積極引導學生在生活中觀察、探究，讓生活經驗與課堂教學知識有效對接，從而讓學生關注生活、關注自然、關注社會，力求實現(xiàn)學以致用，從而獲得知識應用的成功體驗。 三、聯(lián)系實際，解決問題 生物學教學著重于理論聯(lián)系實際，將科學、技術、社會三者相互結合，要求學生能運用所學知識來解決日常生活中遇到的問題，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。因此，真正理解并學以致用是本節(jié)教學的中心目標，筆者圍繞“物質變化”、“能量變化”這兩條線索進行。提前一周布置學生兩個任務：走訪農民，談談農作物田間管理的一般做法；咨詢農民提高單位面積農作物產量的種植方法。 1.物質變化。綠色植物通過光合作用將二氧化碳和水等無機物轉化為淀粉等有機物，為人類和其他生物提供了食物。圍繞這一知識點展開討論，問題一：如何在耕地有限的情況下，解決糧食問題？學生意見是：提高農作物產量。轉化為問題二：如何提高農作物的產量？根據光合作用的原理，你能采取哪些措施？咨詢農民田間管理方法的學生得知，一般采用鋤草、松土、及時灌溉和施肥、適時排除積水、合理密植等措施進行田間管理。調查種植方式的學生則收集了幾種能提高產量的方式：在棉花地里種植芝麻、西瓜、香瓜等，利用收獲期的不同交錯種植；在栽種晚稻前種植大棚西瓜，通過分層、分時、交錯采光提高光能的利用率；采用高矮農作物的搭配，不同農作物成熟期的合理安排等措施，充分利用土地和空間，提高土地的利用率。教師進一步引導學生聯(lián)系光合作用的原理說說以上方法為什么能提高農作物的產量，并嘗試用所學知識解決生產生活中的問題和現(xiàn)象，從而更好地服務于社會。學生的熱情空前高漲，加深了對生物學知識的理解和運用，有的學生還提出改良品種，種植高產、優(yōu)質品種，如雜交水稻、抗蟲棉等。接著，教師再列舉一個現(xiàn)象：一些菜農在大棚內燃燒煤球爐，你能說出其中的道理嗎？師生通過分析得知，這樣做一方面提高了大棚內的溫度，提高了光合作用的強度；另一方面，燃燒產生了大量的二氧化碳，而二氧化碳是光合作用的原料，它的濃度增加能使光合作用增強。 2.能量變化。在太陽能沿“光能ATP中活躍的化學能有機物中穩(wěn)定的化學能”的轉移過程中，光能轉變?yōu)槿祟惡推渌锟衫玫幕瘜W能。根據這一能量轉移途徑，討論問題一：人類如何解決能源危機？給學生幾個數(shù)據：每1秒鐘由太陽照射到地球上的能量相當于燃燒5109Kg煤放出的熱量，實際到達地球表面的太陽能僅有千分之一到千分之二被植物吸收。而人類卻面臨著能源危機，如何開發(fā)利用新能源？問題二：能否將浪費的太陽能捕捉回來？綠色植物是太陽能的吸收轉換“大師”，提高全球的綠化率，大量植樹造林就能提高太陽能的利用率。問題三：能否利用所學知識提高對植物的能量利用率？綠色植物通過光合作用，以有機物的形式儲存能量。針對目前許多農民采用焚燒法處置農作物秸稈的做法，請學生們發(fā)表看法。學生通過討論后認為，這樣做不僅對大氣造成污染，還浪費了能量。如何解決？可以制造氣、作飼料、造紙、做食用菌的培養(yǎng)基、漚制農家肥等。 在學生交流討論、匯報展示的基礎上，師生再次圍繞光合作用的公式、原理，歸納總結生產、實踐所應用的生物學知識，學生掌握起來就輕松得多。接著趁熱打鐵，設置了一個問題：請你設計現(xiàn)代農民勞動生產的場景，這樣使學生的學習過程成為一個積極、主動的探索過程，不僅獲得了現(xiàn)有的知識和技能，還能進一步探索的新問題，更大程度地改變社會和個人的生存與生活方式，從而帶動社會的變遷。 我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生