淺論教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展.doc

淺論教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展 文/海源王泳輝 摘要：在高職提倡“重視實踐教學(xué)，減少理論課時”的大背景下，很多院校開設(shè)了英語選修課。因此，促進高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展成為當前教育改革的熱點。本文在教育生態(tài)學(xué)視角下，將高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展放置于一個相互影響的生態(tài)環(huán)境中，通過對其生態(tài)主體進行分析，提出了高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。 關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展 課題：本文為湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx年度院級課題基于多元智能理論的高職大學(xué)英語“模塊+選修”課程模式研究研究成果，課題項目編號：Lgy14010。 當前高職教育提倡“重視實踐教學(xué)，減少理論課時”，很多院校都開設(shè)英語選修課。英語選修課是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。作為改革的實施者，教師肩負著重擔(dān)。然而，英語選修課程的實施任重而道遠，教師專業(yè)發(fā)展也不盡如人意，尋求研究其專業(yè)發(fā)展的新思路迫在眉睫。 一、教育生態(tài)學(xué) 1976年，美國學(xué)者克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”理論。它在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)原理基礎(chǔ)上，對教育活動進行研究和分析，從而得出教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展方向。我國學(xué)者于20世紀80年代開始介紹國外教育生態(tài)學(xué)，把人的教育實踐行為作為研究對象，以分析各種教育生態(tài)因子、教育演化和發(fā)展之間基本規(guī)律為目的，探討教育發(fā)展規(guī)律和生態(tài)機制，探尋實現(xiàn)最優(yōu)教育生態(tài)模式的途徑。 二、選修課教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)學(xué)分析 教育生態(tài)的大系統(tǒng)中包含了不同功能和特點的小系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展從宏觀上看屬于高職教育發(fā)展系統(tǒng)，而從微觀上看，任何教師的發(fā)展都離不開學(xué)校、學(xué)生、課堂等客觀生態(tài)環(huán)境，所以教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是存在的并且符合教育生態(tài)理論的。 1.生態(tài)主體分析 教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師個體，因此，對教師個人發(fā)展造成影響的各種自身內(nèi)部環(huán)境因素都屬于教師發(fā)展的生態(tài)因子。筆者認為構(gòu)成高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展的因子包括專業(yè)知識、能力知識（教學(xué)、科研以及創(chuàng)新）、職業(yè)道德素質(zhì)。 （1）專業(yè)知識。淵博的知識是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語教師的專業(yè)知識主要包括英語基礎(chǔ)知識、相關(guān)語言學(xué)知識、翻譯理論和英美文學(xué)知識等。還應(yīng)該具備一些心理學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)知識。此外，每位教師都要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微課、大學(xué)城空間等資源，把現(xiàn)代化教學(xué)方式最大化地應(yīng)用到教學(xué)當中。 （2）能力知識（教學(xué)、科研以及創(chuàng)新）。大學(xué)英語教師素質(zhì)的核心是其具備的能力知識，包括教學(xué)、科研以及創(chuàng)新能力。教學(xué)能力是教師的基本能力，它是指在長期教學(xué)實踐中，教師所學(xué)到的學(xué)科知識，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以及具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段等。高職院校教師還應(yīng)擁有從事一定的科研工作的能力，開展教學(xué)法和語言習(xí)得的研究，從實踐中摸索出具有共性的東西，逐漸向研究型教師轉(zhuǎn)變。同時，教育教學(xué)應(yīng)該隨著時代的變遷而發(fā)生變化，教師應(yīng)該意識到自我創(chuàng)新能力的重要性，才能夠產(chǎn)生源源不斷的自我發(fā)展動力。 （3）職業(yè)道德素質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展成熟的前提和標志。它是指教師在工作中需要遵守的行為規(guī)范和準則，以及處理與學(xué)校、學(xué)生、同事或其他工作關(guān)系所表現(xiàn)出來的觀念和品質(zhì)。教師只有擁有正確的職業(yè)道德觀，才能在教書育人這條道路上選擇正確的方向，才能真正實現(xiàn)教師發(fā)展的專業(yè)化。 2.生態(tài)環(huán)境分析 英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是指以教師為中心，制約其專業(yè)發(fā)展的空間和環(huán)境因素，可以分為：自然環(huán)境、文化環(huán)境、教師的心理環(huán)境。 （1）自然環(huán)境。這是教師進行教學(xué)活動的生態(tài)基礎(chǔ)。自然環(huán)境對教師專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在地理和氣候環(huán)境。研究表明優(yōu)美的校園環(huán)境以及教室的教學(xué)環(huán)境可以減輕教師壓力、對緩解教師工作倦怠有一定的幫助。 （2）文化環(huán)境。主要是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)在對社會群體文化價值觀的導(dǎo)向和教師的社會地位以及社會認同方面。在我國文化里，教師被喻為辛勤的園丁、照亮他人的蠟燭。人們在無意識中就會把兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇等詞語和老師聯(lián)系起來，這樣的社會形象忽略了教師作為一個人的自身發(fā)展的重要性。職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄等一系列問題，導(dǎo)致高職英語教師尤其是擔(dān)任英語選修課的教師感到很大的工作壓力，從而無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。 （3）教師的心理環(huán)境。心理環(huán)境指大腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。教師的主要工作是教書育人，面對教學(xué)、教育的雙重任務(wù)，教師作為人的心理需求得不到滿足，他們的身心狀況無法及時進行調(diào)節(jié)，時間長久，勢必會導(dǎo)致心理環(huán)境的失衡。 三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展策略 教師作為教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的主體，對專業(yè)化發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)平衡具有調(diào)節(jié)作用。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，提出高職英語選修課教師專業(yè)發(fā)展策略可以促進系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子和諧發(fā)展以達到生態(tài)平衡。 1.進行生態(tài)主體自我發(fā)展 （1）教師應(yīng)該增強自我發(fā)展意識。教師應(yīng)該自覺培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的意識，對過去、現(xiàn)在的發(fā)展進行思考，對將來的發(fā)展進行規(guī)劃，并且付諸實踐，成為自我發(fā)展的主人。只有自我發(fā)展的意識足夠強大，才能夠使教師專業(yè)發(fā)展由自發(fā)變成自覺。 （2）教師要提高自身能力水平，同時不斷進行知識創(chuàng)新，更新原有知識建構(gòu)。所謂活到老，學(xué)到老，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛涉獵各種學(xué)科知識，擴展自己所學(xué)知識的深度和廣度。 （3）教師應(yīng)該養(yǎng)成對教學(xué)過程進行反思的習(xí)慣。這是發(fā)展教師教育教學(xué)能力的最佳途徑。通過對自身教學(xué)活動進行總結(jié)，正視自己的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，培養(yǎng)自己教育研究能力并且創(chuàng)新教學(xué)方法。 2.構(gòu)建適宜的教師專業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境 （1）創(chuàng)造良好的校園文化。一個學(xué)校的校園文化對教師發(fā)展的影響是潛移默化的。它作為一種無形的道德準則規(guī)范著教師的行為，并且在長時間的教學(xué)實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在品質(zhì)?；诖?，學(xué)校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，提倡優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師擺脫陳舊的教學(xué)觀念，走出自身發(fā)展的生態(tài)困境和花盆效應(yīng)。 （2）學(xué)校也應(yīng)該為教師發(fā)展提供和諧的人際環(huán)境，形成相互競爭、共同進步的良性競爭氛圍。鼓勵教師之間的學(xué)習(xí)和交流，并開展各種活動為教師之間的學(xué)習(xí)提供平臺。 （3）學(xué)校的自然環(huán)境因素的作用也應(yīng)引起重視。學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個舒適愉悅的生態(tài)環(huán)境，主要包括校園的自然環(huán)境如辦公室、教室的環(huán)境。 3.制定合理的管理和評價體系 學(xué)校辦校的最終目的是辦好教育，學(xué)校對教師進行合理的管理和評價也是為此服務(wù)。教師是具有主觀能動性的管理和評價對象，學(xué)校的管理制度應(yīng)該突出教師作為自然人，他們有物質(zhì)和精神需求，要重視教師在學(xué)校管理中的主導(dǎo)作用，以人為本，在考勤制度，工作評價等方面給教師一定的自由度，讓其在工作過程中體驗教師職業(yè)所帶來的成就感和幸福感。 4.合理配置教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)資源 在教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化模式中，只有將影響教師專業(yè)發(fā)展的各種生態(tài)因子進行有效的安排和利用，保證各種資源進行合理配置，就能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)平衡。 （1）教師應(yīng)該拓寬各種渠道，獲取有效信息。教師們在教學(xué)之余，還應(yīng)該時刻關(guān)注教育發(fā)展的最近動態(tài)，比如各種教育規(guī)章制度的出臺，各種科研成果的展出，時刻補充專業(yè)發(fā)展所需要的信息。 （2）學(xué)校應(yīng)該為老師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，教師除了靠自身有意識進行學(xué)習(xí)之外，也需要通過繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、和專家交流等一些平臺有計劃、有組織的進行學(xué)習(xí)，開闊視野。 （3）教師專業(yè)發(fā)展還包括教師物質(zhì)待遇的獲得。隨著教育在社會各行各業(yè)中的重視程度越來越高，提高教師的福利待遇是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一重要保障。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家頒布了一些提高教師待遇的措施，但是與其他行業(yè)相比，教師的薪資難以滿足教師的物質(zhì)需求，再加上教師工作壓力大，社會期望值高，很多畢業(yè)生都不愿意從事教育行業(yè)，也有一些在職的教師因為一些客觀因素尋找兼職或者他職，無心從事教學(xué)工作，這對教師專業(yè)發(fā)展是毫無裨益的。 四、小結(jié) 教師作為其自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，受到各種生態(tài)因子的影響。因此，在高職院校中英語選修課教師的專業(yè)化發(fā)展，需要高職院校、教師等進行配合，創(chuàng)造出有助于教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。同時，教師自身也要善于處理與周邊環(huán)境的關(guān)系，合理有效地和外界進行物質(zhì)和信息交換，不斷為專業(yè)化發(fā)展提供動力。 參考文獻： 1胡潔雯.教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究J.教學(xué)與管理,xx(1). 2穆