七年級地理上冊第4章第2節(jié)氣溫的變化與差異（第2課時）教案商務星球版.doc

教學資料參考范本七年級地理上冊第4章第2節(jié)氣溫的變化與差異（第2課時）教案（新版）商務星球版撰寫人：_時 間：_【課型】新授課【課標要求】l 閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。【教學目標】1、 閱讀“等溫線的判讀”圖，了解等溫線的含義，知道高溫中心和低溫中心的 表示方法和等溫線的疏密與氣溫水平變化的關系。（重點）2、 運用“世界年平均氣溫分布”圖，“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納世界氣溫水平分布特點。（重點、難點）3、 運用“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納同一緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點。（難點）【教學模式】自主學習合作探究當堂達標。【教學方法】教師講解，讀圖分析法、小組合作探究【教具準備】多媒體課件【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境導入新課通過上節(jié)課的學習，我們已經知道，氣溫在不同的時間內有變化，那么，在不同的地方，氣溫是否一樣呢？ 展示三個地方的圖片：熱帶景觀、溫帶景觀、寒帶景觀。【講述】造成這三幅圖景觀差異的原因之一就是氣溫，由此我們可以知道，氣溫不僅在時間上有很大變化，世界各地的氣溫也存在著很大的差異?！緦胄抡n】這節(jié)課我們就學習氣溫的差異。通過觀看圖片，思考造成這三幅圖景觀差異的原因聽老師講解，理解造成三個地方景觀差異的原因之一就是氣溫初步了解氣溫在空間上存在差異。利用直觀鮮明的圖片引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣。展示目標教師展示學習目標，學生看完后,教師解讀、強調關鍵點。觀看目標， 注意聽講老師的解讀 ，知道本節(jié)課的學習任務。 閱讀學習目標明確學習內容。自主學習（引導）上節(jié)課我們學習了氣溫的時間變化要用氣溫曲線圖，那么氣溫的地區(qū)變化又要用什么圖呢？【點撥】氣溫的地區(qū)變化要用等溫線圖三、氣溫的差異1、等溫線的概念世界各地的氣溫存在著很大的差別，這種差別可以通過等溫線圖表示出來。引導學生快速閱讀教材P65第一自然段，找出等溫線的概念【溫故知新】在第二章地圖我們學習了等高線和等深線，那么，同學們還記得等高線地形圖嗎？請仿造等高線地形圖的概念，給等溫線圖下個定義。學生讀書、讀圖自主學習了解等溫線的概念：等溫線是指上將氣溫相等的各點連接成的平滑曲線。學生回答用多條等高線表示地表高低起伏的地圖叫做多條等高線地形圖。學生思考、討論后回答用多條等溫線表示一個地區(qū)氣溫的水平分布狀況的地圖叫等溫線圖。培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。等溫線圖與我們學過等高線和等深線的圖比較相似，用知識的遷移來說出等溫線圖的概念，為學習等溫線圖的判讀作鋪墊。合作探究一等溫線圖的判讀2、等溫線圖的判讀指導學生閱讀課本第65頁圖4-2-4右側方框文字，了解高溫中心、低溫中心、等溫線疏密與氣溫差別大小的關系。讀圖回答問題1等溫線上，各點氣溫是否相等？2等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心。3等溫線的稀疏與氣溫變化之間的關系。4、相鄰兩條等溫線的溫差小組回顧等高線地形圖的判讀，然后合作探究完成相關的題目小組展示討論結果，針對回答錯的，其它小組糾正，教師實時補充。學生系統(tǒng)歸納總結：1、同一條等溫線上，各點的氣溫是相等的。2、在一幅等溫線圖上，只有一個等溫距。3、等溫線線數(shù)值大，氣溫高，值小，氣溫低。4、等溫線閉合，中心氣溫高表示高溫中心；中心氣溫低表示低溫中心。5、等溫線稀疏，氣溫差別小，等溫線稀疏，氣溫差別小，利用直觀鮮明的圖片引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣。這部分知識點比較簡單，讓學生自學，培養(yǎng)他們的自學讀圖能力。先來回顧等高線的知識有前面學習的等高線做鋪墊，等溫線的知識就好理解多了。 過渡在掌握了等溫線圖的判讀方法后，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？先讓我們來認識另一種等溫線圖：在每兩條等溫線之間涂上不同的顏色，再和地圖結合起來，就是等溫線圖，這樣的等溫線圖，看起來就更形象直觀了，也能更好地幫助我們觀察分析世界氣溫的水平分布特點了合作探究二讀圖分析世界氣溫分布特點3、世界氣溫分布的特點（多媒體展示）世界年平均氣溫分布圖教師通過課件演示引導學生一步一步得出世界氣溫分布的特點。1、等溫線的分布與緯線有何關系1、在圖中找到赤道、南北回歸線，說出這個范圍之間的氣溫在多少攝氏度以上？2、找到南北極圈，觀察這個范圍的氣溫在多少攝氏度以上？3、觀察由低緯至高緯世界氣溫分布有何特點4、同緯度地帶，等溫線在陸地和海洋的彎曲相同嗎？5、南、北半球等溫線哪個更為平直？你能根據(jù)學過的知識說明嗎？6、歸納世界氣溫水平特點?！军c撥】世界氣溫最高值不在赤道，而在非洲北部撒哈拉沙漠，年平均氣溫在30以上南半球等溫線比較平直，是受海陸因素的影響，因為南半球大部分是海洋。學生通過教師的引導，派代表上講臺一邊指圖說明，大家一邊觀察回答，引導學生共同分析：1、等溫線的分布大致和緯線平行。2、赤道、南北回歸線，這個范圍之間的氣溫在20以上。3、南北極圈，這個范圍的氣溫在0以下。以上分析得出結論特點1：等溫線大致沿緯線方向延伸，氣溫由低緯向高緯逐漸降低。同位之間合作，找到穿過亞歐大陸、太平洋和北美大陸的0等溫線和20等溫線，在同緯度地區(qū)，比較等溫線在陸地和海洋的彎曲程度，得出結論特點2：同緯度地帶，等溫線在陸地和海洋的彎曲程度不同，表明陸地和海洋氣溫并不一樣同位之間合作，看圖分別找到南北半球的0等溫線，10等溫線和20等溫線，分別比較它們的彎曲程度。最后得出結論特點3：北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直。培養(yǎng)學生正確的讀圖方法和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，以及從地圖上獲取有用信息的能力。教師通過課件演示引導學生，引導學生得出結論，培學生的歸納分析能力。用0、10、20等溫線從南北半球上兩兩對比，抽象的問題就變的簡單了，學生很容易地得出結論過渡以上我們大略的了解了世界氣溫水平分布的三大特點，接下來下面我們來通過分析北半球1月和7月等溫線圖來尋找原因。我們通過讀圖分析北半球1月、7月平均氣溫的分布特點，來了解同緯度地帶，陸地和海洋氣溫并不一樣。合作探究三讀圖分析北半球1月、7月平均氣溫的分布特點指導學生完成課本P66“活動”讀圖分析北半球1月、7月平均氣溫的分布特點教師引導學生讀圖，觀察A是陸地，B是海洋然后思考回答問題：1、1月，同緯度地帶，陸地與海洋比較，哪里氣溫低？2、7月，同緯度地帶，陸地與海洋比較，哪里氣溫低？3、1月和7月等溫線分布狀況有何差異？這說明了什么問題？（從線的多少去分析）讀圖思考問題小組展示討論結果，針對回答錯的，其它小組糾正1、1月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫高，陸地氣溫低。2、7月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫低，陸地氣溫高3、冬季的等溫線稠密，說明溫度差異大，夏季的等溫線稀疏，說明溫度差異小。學生根據(jù)老師提出的問題，先獨立思考，然后小組互助合作探究，學生優(yōu)勢互補，共同完成，有利發(fā)揮學生主動探究知識的良好習慣。通過北半球不同月份等溫線圖的對比，從具體的問題中得出結論生活體驗小時候玩過沙子和水嗎？現(xiàn)在我們就來玩一玩，看看你會有什么感覺。夏季中午的時候，同時受太陽照射了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分別去試試，感覺一樣嗎？（沙熱，水溫）等到晚上以后，還是這一盆水和一堆沙，你再去試試，結果會怎么樣？（沙已涼，水還是溫的）2、夏季赤腳走在沙灘上，感覺沙灘熱，把腳伸進海水，感覺海水涼。學生分成學習小組進行討論，各組并選一個代表在全班發(fā)言交流。教師進行評價歸納請大家根據(jù)在同一地點、同樣陽光照射條件下的沙和水，在中午沙的溫度比水高，而到晚上水的溫度比沙高的變化，推理在同一緯度（同一地點）的陸地（沙）和海洋（水），在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規(guī)律。用生活的實例拉近氣溫和學生的關系，理解深刻，讓學生進一步體會受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣。學以致用我國冬季，北國是“千里冰封，萬里雪飄”的風光；而南國卻是“鶯飛草長，百花盛開”的景象。試分析兩地景色差異的原因。課堂小結師生共同總結本節(jié)課的知識。板書設計第2節(jié) 氣溫的變化與差異（二）一、 等溫線圖的判讀1、 同一條等溫線上各點的氣溫相等2、 等溫線稀疏，氣溫差別小，等溫線稀疏，氣溫差別小3、 等溫線閉合，表示高溫中心和低溫中心。二、 世界氣溫分布特點1、 等溫線大致沿緯線方向延伸，氣溫由低緯向高緯逐漸降低。2、 北半球同緯度地帶，陸地和海洋氣溫不一樣（1月陸地氣溫低于海洋，7月陸地氣溫高于海洋）3、北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直?！井斕眠_標】1.在等溫線圖上，等溫線密集的地方表示（ ）。A.氣溫差別大 B.氣溫差別小C.高溫中心 D.低溫中心2.冬季時我國南方的氣溫比北方高的主要原因是（ ）。A.南方緯度比較高