職業(yè)教育論文-高職院校在教學(xué)實踐中面臨的矛盾與對策.doc

職業(yè)教育論文-高職院校在教學(xué)實踐中面臨的矛盾與對策摘要：高職院校應(yīng)針對教學(xué)實踐中的辦學(xué)定位之爭、社會需求與個人價值取向的矛盾、學(xué)分制的實施與現(xiàn)實條件的不成熟、高辦學(xué)成本與低經(jīng)費投入、產(chǎn)教結(jié)合與校企合作的困難等諸多矛盾與問題，妥善制定應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：高職院校；辦學(xué)策略國家對高職教育的充分重視在客觀上改善了高職教育的外部環(huán)境，為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造了良好的社會氛圍。高職院校要抓住發(fā)展機(jī)遇，必須清醒地意識到自身在發(fā)展過程中存在的諸多矛盾與問題。不解決這些矛盾與問題，高職教育教學(xué)將難以開展。具體而言，這些矛盾集中表現(xiàn)在以下幾個方面。辦學(xué)定位之爭長期以來，關(guān)于高職教育的定位問題在理論界一直存在兩種觀點，即“層次論”與“類型論”。層次論者認(rèn)為高職教育是一個層次，即專科層次，從事的是高等教育，理應(yīng)肩負(fù)起高等教育最基本的三大職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。在完成服務(wù)社會職能的同時，必須重視另外兩大職能。要提倡通識教育，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)計要寬口徑，為學(xué)生今后適應(yīng)社會變遷與橫向發(fā)展提供較大的空間。類型論者認(rèn)為目前的高職院校在辦學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生方面，表現(xiàn)得并不“職業(yè)”。大多數(shù)高職院校在培養(yǎng)模式與辦學(xué)風(fēng)格上不由自主地往傳統(tǒng)教育模式上靠，重課堂教授，輕生產(chǎn)實踐，沒有做到以就業(yè)為導(dǎo)向，實用知識與技能的教學(xué)特點不突出。兩種觀念之爭的核心是高職如何選擇自身的發(fā)展道路。不同的觀念勢必導(dǎo)致高職教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上產(chǎn)生差異。層次論者考慮更多的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與未來的社會需要，而忽略了高職學(xué)生目前的現(xiàn)狀，勢必給教學(xué)帶來一定的難度，有些理想化；類型論者從學(xué)生素質(zhì)與我國目前應(yīng)用型人才短缺的社會實際出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向，不考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，未免有些急功近利，同樣不符合高職教育的當(dāng)前實際。高職教育應(yīng)該是職業(yè)能力教育與通識教育的和諧統(tǒng)一。這是因為一方面高職教育有別于普通高等教育，不是以學(xué)術(shù)型、科研型人才的培養(yǎng)為主，另一方面高職教育也是高等教育的一部分，不是單一的專業(yè)教育，兩者在內(nèi)涵上有很大區(qū)別。高職教育是國民素質(zhì)教育的一部分，不單是職業(yè)培訓(xùn)?！奥殬I(yè)至上”的價值取向容易使得人人只關(guān)心自己的需要而缺乏社會責(zé)任感，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)較差，文化品味較低，使高職教育在背離精神道德與文化價值的方向上越走越遠(yuǎn)。此外，高職教育還必須關(guān)注學(xué)生的實際，關(guān)注社會的需求，積極預(yù)測未來人才需求走向，辦出人民滿意的職業(yè)教育。不關(guān)注市場就不是職業(yè)教育，不關(guān)注學(xué)生的實際就難以確立務(wù)實的教學(xué)觀。目前在校的高職生源主要有三類：一是參加高考的，二是對口升學(xué)的，三是五年一貫制或“23”、“32”模式的。由于基礎(chǔ)教育階段失敗的陰影，導(dǎo)致高職學(xué)生對于文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)幾乎毫無興趣，要在兩三年內(nèi)將基礎(chǔ)較差的高職生提升到又博又專、具有寬厚的文化知識與專業(yè)技能的層次，無疑是很困難的。因此，必須進(jìn)行全面的課程改革，改革目前的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教材，改革教學(xué)方法與考核方式，強(qiáng)化情境教學(xué)，只有這樣職業(yè)教育才能走向和諧與成功。社會需求與個人價值取向的矛盾目前，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國演變，應(yīng)用型、技能型人才緊缺，從人才市場來看，一方面是社會需求旺盛，“藍(lán)領(lǐng)”奇缺，鬧“技工荒”，一些地方職教畢業(yè)生供需比例高達(dá)110，一些公司開出高薪聘請高級技工。另一方面卻是職業(yè)教育招生難，據(jù)有關(guān)部門的一次調(diào)查，有52%的學(xué)生表示自己不會選擇職業(yè)學(xué)校，有半數(shù)家庭不同意子女就讀職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)社會地位低，只能當(dāng)工人，只有成績差的學(xué)生才會去職業(yè)學(xué)校。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人的多樣性與社會需求的多樣性被忽視了，教育被人為地等級化了，職業(yè)教育成了次等教育、淘汰教育。導(dǎo)致這種局面的原因很多，一是多年以來的精英教育使“藍(lán)領(lǐng)”人才出現(xiàn)斷層，二是由于長期受封建思想的束縛，社會上“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使年輕一代不愿意做“藍(lán)領(lǐng)”，上職校成為學(xué)生和家長的無奈選擇。要從根本上改變這一狀況，一是要靠政策與輿論的正確導(dǎo)向。目前，從中央到地方都很重視職業(yè)教育的發(fā)展，并把發(fā)展職業(yè)教育提到戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識，這無疑是職業(yè)教育發(fā)展的佳音。二是要靠市場的調(diào)節(jié)。解決職業(yè)教育面臨的問題與困境，最根本的是要轉(zhuǎn)變觀念，普通高等教育的大眾化將會慢慢地改變?nèi)藗兊挠^念。三是要靠職業(yè)學(xué)校自身的改革。目前高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不高，原因是學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年，仍不能滿足社會對技能型人才的需求。因此，職業(yè)學(xué)校要從更深的層次上進(jìn)行改革，培養(yǎng)出社會需要的人才。學(xué)分制的實施與現(xiàn)實條件不成熟的矛盾職業(yè)教育實行學(xué)分制是一項積極的教學(xué)改革。實施學(xué)分制可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中許多難以解決的問題，而且有利于學(xué)生的個性發(fā)展。但是在實踐中卻陷入困境，暴露出許多問題。一是缺少必要的師資，難以開出足夠的選修課。大多數(shù)高職院校都存在著嚴(yán)重的師資緊缺現(xiàn)象，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，如果再開出許多選修課，就意味著許多教師要同時兼任兩門以上的課程，這樣勢必會影響課程的教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)硬件不足。開設(shè)選修課需要有更多的教室與相應(yīng)的配套設(shè)施，大多數(shù)高職院校對此難以保證。三是學(xué)生的主體意識淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高。高職在校生的自控力差，常規(guī)班級被打破后，勢必導(dǎo)致學(xué)生難以管理。同時，由于學(xué)生對自己的未來沒有明確的期望與設(shè)計，往往會選修有趣而又容易通過的課程。四是缺少實施學(xué)分制的大環(huán)境、大氛圍。要發(fā)揮學(xué)分制的積極作用，單靠一兩所學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有一個大的環(huán)境與氛圍及相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，解決諸如跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、課程設(shè)置與內(nèi)容的界定、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范、學(xué)生提前修滿學(xué)分能否提前畢業(yè)等諸多問題?？傊瑢W(xué)分制的實施是一項非常復(fù)雜的工程，在全面推行之前，應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育實施學(xué)分制的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實條件進(jìn)行充分論證。如果過分激進(jìn)、不切實際地推行完全學(xué)分制，很可能造成學(xué)校秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量全面滑坡。高辦學(xué)成本與低經(jīng)費投入的矛盾職業(yè)教育是高成本的教育，教學(xué)設(shè)施、操作設(shè)備、學(xué)生實訓(xùn)消耗以及教師培養(yǎng)與引進(jìn)都需要相當(dāng)大的投入。我國高職院校的主要資金來源是政府投入（民辦高職院校主要依靠貸款發(fā)展，辦學(xué)成本的90%以上由學(xué)生的學(xué)費承擔(dān)），由于經(jīng)費投入不足，嚴(yán)重地制約和影響了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。首先是經(jīng)費投入不足導(dǎo)致實習(xí)基地建設(shè)滯后，傳統(tǒng)專業(yè)普遍落伍。新興專業(yè)不是沒有實習(xí)基地，就是根本不能滿足技能教學(xué)和實習(xí)的需要。這種局面很難適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝以及產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來的勞動力需求的變化。其次是經(jīng)費投入不足導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)滯后。目前的高職院校部分是由?？圃盒８闹贫鴣?，部分是由中專學(xué)校升格而來，原有的師資隊伍難以適應(yīng)目前的教學(xué)需要。這就要求職業(yè)院校一方面要大力從社會上引進(jìn)懂技術(shù)、會操作的一線教師，另一方面要對現(xiàn)有的教師隊伍進(jìn)行改造與培訓(xùn)。無論是引進(jìn)還是改造，都需要一定的資金投入。這些問題的解決離不開政府的支持。在人才引進(jìn)方面，政府應(yīng)設(shè)法給學(xué)校增加編制，在人員培訓(xùn)與基地建設(shè)方面，政府要加大財政投入力度，做好區(qū)域規(guī)劃，嚴(yán)格控制專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，實現(xiàn)辦學(xué)資源共享，避免重復(fù)投入。高職院校也要轉(zhuǎn)變機(jī)制，面向市場辦學(xué)，通過校辦產(chǎn)業(yè)、社會服務(wù)等方式籌集辦學(xué)資金，努力增加社會非盈利性的資本流入，將社會融資能力作為高職院校辦學(xué)評價的一個重要指標(biāo)。產(chǎn)教結(jié)合與校企合作難的矛盾產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、互惠雙贏是職業(yè)教育發(fā)展的最佳路徑。通過這種方式，一方面學(xué)?？墒褂闷髽I(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)；另一方面，學(xué)生在實訓(xùn)基地頂崗培訓(xùn)，與企業(yè)正式員工一樣，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任工作，減輕企業(yè)在培訓(xùn)方面的開銷，給企業(yè)帶來效益。校企雙方若真正實現(xiàn)全方位、深層次的合作，不僅會形成“雙贏”的局面，而且對高職教育的發(fā)展也會起到積極的推動作用。然而，在實踐上產(chǎn)教結(jié)合與校企合作卻難有實質(zhì)性進(jìn)展，主要是由于企業(yè)參與的積極性不高。企業(yè)不愿參與的原因有很多，其中很重要的一點就是學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)，難以頂崗作業(yè)。因此，高職院校應(yīng)深入到企業(yè)中去，根據(jù)企業(yè)的需求，開發(fā)出多層次、多門類的職業(yè)能力實訓(xùn)模塊，開設(shè)以工作任務(wù)為中心的“任務(wù)引領(lǐng)型”課程，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與操作技能，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣才能引導(dǎo)企業(yè)積極參與，建立多渠道、多層次、立體化的產(chǎn)學(xué)合作伙伴關(guān)系，構(gòu)筑雙贏機(jī)制?？傊仨氉プ÷殬I(yè)教育發(fā)展的有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，不斷解決各種問題，促使高職教育實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展，盡快步入和諧、健康、快速的發(fā)展軌道。參考文獻(xiàn)：1石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路J.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（