職業(yè)教育論文-課程整合與高校的教學(xué)創(chuàng)新 .doc

職業(yè)教育論文-課程整合與高校的教學(xué)創(chuàng)新摘要：本文主要探討了以下幾個問題：課程整合的內(nèi)涵及核心要素；當(dāng)前高校教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問題；如何實現(xiàn)“現(xiàn)代信息技術(shù)”與各學(xué)科課程的整合。關(guān)鍵詞：課程整合教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新一、課程整合的內(nèi)涵及核心要素2001年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！彼^信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應(yīng)，它將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間關(guān)系的變革。不僅僅表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合、綜合，更重要的是它們所表達的是一種新的教育思想和教育理念。根據(jù)著名經(jīng)濟學(xué)家熊彼得的定義，所謂“創(chuàng)新”指的是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟生活中引入新的思想、方法，實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。這里強調(diào)的是“引入”，實現(xiàn)“新的組合”。這種“創(chuàng)新”，并非指首創(chuàng)前所未有的新“事物”，主要是將已有的“事物”引入新的領(lǐng)域，重新組合，帶來新效益。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)局限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，最終實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、更保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式。促進高校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度(2000)的報告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率?！边@里的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”(eLearning)、“數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程的整合”，實際上也就是國內(nèi)通常所說的“基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合”(信息技術(shù)就是對數(shù)字信息進行處理的技術(shù)，處理的結(jié)果就是“數(shù)字化內(nèi)容”)。“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”在美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度(2001)報告中有明確的表述，具體應(yīng)包括以下五個方面：基本學(xué)習(xí)技能；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；人際交往與合作精神；實踐能力。為了幫助學(xué)校有效地實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程的整合，教育技術(shù)CEO論壇的年度報告還提出了進行有效整合應(yīng)注意的三個步驟：1.確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；2.確定課程整合應(yīng)當(dāng)達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；3.依據(jù)步驟二所確定的標(biāo)準(zhǔn)進行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標(biāo)。從課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、步驟上我們可以清楚地看出，課程整合的要點或者說核心要素應(yīng)當(dāng)包括以下幾個幾點：(一)全新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。(二)全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境中由各構(gòu)成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。為了培養(yǎng)具備21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。(三)全新的教學(xué)評價方法與評價體系全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對傳統(tǒng)教學(xué)效果評價方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學(xué)生造成的壓力；強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。二、當(dāng)前高校教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問題長期以來，高等教育雖然從未停止過教學(xué)創(chuàng)新，但片面強調(diào)專門化教育，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成專業(yè)面過窄、功利性過重、文化陶冶過弱、知識結(jié)構(gòu)單一的狀況，卻未得到徹底改變，與科技的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化、專業(yè)知識的快速更新和職業(yè)壽命越來越短的現(xiàn)代社會仍然極不相適應(yīng)。這些問題集中表現(xiàn)在：(一)高校對培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)人才的新教學(xué)思想和教育目標(biāo)認(rèn)識不清、重視不夠。培養(yǎng)什么人的問題一直是教育的首要問題，傳統(tǒng)教育的一個很大弊端就是忽視探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以應(yīng)試為目的的教育極大地妨礙著民族創(chuàng)新精神的培育。2002年9月8日，江澤民同志出席了北京師范大學(xué)建校一百周年慶典，發(fā)表了有關(guān)教育和教師問題的重要講話，特別就教育創(chuàng)新問題做了深刻論述。特別指出：“進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高現(xiàn)代化水平。要通過利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化。”這些論述，反映了當(dāng)前科技進步、社會經(jīng)濟發(fā)展和日益激烈的國際競爭對高等教育事業(yè)提出的新要求，是對科教興國戰(zhàn)略思想的新闡述，也是指導(dǎo)新時期我國高等教育改革事業(yè)的綱領(lǐng)性文件。認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會江澤民同志的講話精神，大力推進高等教育創(chuàng)新，樹立新的教育教學(xué)思想和教育目標(biāo)，對于進一步深化高等教育改革，全面提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)有中國特色的社會主義高等教育新體制，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，具有非常重要的理論和實踐意義。(二)當(dāng)前的教學(xué)創(chuàng)新集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新上，文字教材“一統(tǒng)天下”的局面被徹底打破，立體化的多種媒體教材已被人們普遍接受和應(yīng)用。但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)一如既往。這其中表現(xiàn)最為典型的就是教師用最先進的多媒體教學(xué)手段對學(xué)生進行立體化、全方位的“滿堂灌”，目的只是要學(xué)生記住課本上的知識。片面地認(rèn)為使用了多媒體設(shè)備，就是進行了教學(xué)創(chuàng)新。這種以教師為中心的傳統(tǒng)的集中授課模式，其最大缺點是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有?、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。(三)教學(xué)評價方法與體系的創(chuàng)新滯后。主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容和評價形式兩個方面。多年來評價內(nèi)容以記憶性知識為主，評價形式“一張考卷定終身”的局面未有大的改觀。利用“現(xiàn)代信息技術(shù)”對考核內(nèi)容和考核形式進行創(chuàng)新，是擺在教育工作者面前的一個新課題。能否在整合中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進具備世紀(jì)能力素質(zhì)的人才成長，是衡量整合效果的關(guān)鍵。三、如何實現(xiàn)“現(xiàn)代信息技術(shù)”與各學(xué)科課程的整合。怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合，但信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將事倍功半。這些原則應(yīng)當(dāng)包括：(一)要以先進的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)；(二)要高度重視學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)；(三)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合；(四)課程整合的教學(xué)設(shè)計要注重“學(xué)教并重”；(五)課程整合的教學(xué)模式要結(jié)合各學(xué)科的不同特點。信息技術(shù)與課程整合的基本方式一般講，可有以下三種：1、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識，也就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的同時學(xué)習(xí)、拓展、應(yīng)用或鞏固其他學(xué)科知識，這在以應(yīng)用為主的信息技術(shù)課程中是比較容易實現(xiàn)的。這種整合方式主要落腳點是信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。2、把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具這種方式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。在這種方式中，最常用的模式是“情境探究”模式。在該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，都能起到教學(xué)輔助工具的作用?！扒榫程骄俊苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，基本上可分為五個環(huán)節(jié)。(1)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境。如：社會、文化、自然情境；問題情境；虛擬實驗環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進行觀察、思考、操作，在這里，可利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、相互關(guān)系、運動規(guī)律等并進行思考、協(xié)商和發(fā)表意見。在這里，可利用NetMeeting或BBS等作為發(fā)表意見和思想交流的工具。(3)學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐，驗證與原來思考的意見是否一致。在這里，可利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境。(4)指導(dǎo)學(xué)生進行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)。在這里，可利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具等進行知識重構(gòu)。(5)指導(dǎo)學(xué)生進行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果。在這里，可利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習(xí)題庫和利用反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價。3、把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具這種方式是利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具；作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具；作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具；作為自我