職業(yè)教育論文-讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯.doc

職業(yè)教育論文-讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)作為開(kāi)啟學(xué)生思維的行之有效的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。在新的課程條件下，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)再一次凸顯出來(lái)，成為整個(gè)課程改革所關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)在新課程條件下就學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的效度到底有多大。其能不能發(fā)揮更大的作用等等一些問(wèn)題，需要我們?cè)僖淮螌?duì)問(wèn)題教學(xué)予以反思為其更好地應(yīng)用而掃清障礙。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；問(wèn)題解決能力；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)資源一、問(wèn)題解決教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題解決教學(xué)也稱為問(wèn)題教學(xué)。所謂問(wèn)題教學(xué)，代寫論文是由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)單元，以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。進(jìn)而逐漸形成解決問(wèn)題的能力。掌握解決問(wèn)題的思路和方法。問(wèn)題解決教學(xué)是以“問(wèn)題解決”這種全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式其教學(xué)目的指向于學(xué)生“問(wèn)題解決能力”的培養(yǎng)。問(wèn)題解決教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的直接途徑。19世紀(jì)末20世紀(jì)初一些心理學(xué)家首先對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行了研究，并對(duì)“問(wèn)題解決”作了諸多的闡釋。在國(guó)際數(shù)學(xué)界。美國(guó)的玻利亞首先對(duì)怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了研究。他強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)”把解決問(wèn)題的策略看成是幫助學(xué)生理解問(wèn)題和逐漸得到結(jié)論的一些建議。他認(rèn)為問(wèn)題解決包括四個(gè)步驟：理解問(wèn)題一制定解決方案一執(zhí)行方案一返回到問(wèn)題。在這樣一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中。教師的主要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。美國(guó)著名教育家杜威從分析人們思維的過(guò)程出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程為：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境一產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題一占有資料一從事必要的觀察一展開(kāi)所想出的解決問(wèn)題的方法一檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問(wèn)題的方法是否有效。問(wèn)題解決教學(xué)一直備受國(guó)際數(shù)學(xué)界的普遍重視。近20年來(lái)，“問(wèn)題解決”已經(jīng)成為國(guó)際教學(xué)改革的熱點(diǎn)。眾多的實(shí)際教育和作者將“問(wèn)題解決”的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，問(wèn)題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數(shù)學(xué)顧問(wèn)理事會(huì)把問(wèn)題解決的能力放在學(xué)生應(yīng)具有的十大數(shù)學(xué)能力的首位。指出問(wèn)題解決并不是指?jìng)鹘y(tǒng)教科書中的那些問(wèn)題，是包括多種方法和大量實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題再次強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題教學(xué)。二、問(wèn)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面存在的問(wèn)題與不足大量問(wèn)題教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的資料表明。不論是問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)本身。還是在有關(guān)問(wèn)題解決的具體教學(xué)實(shí)踐中都存在以下幾方面的問(wèn)題或不足：（一）問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的問(wèn)題多為學(xué)科內(nèi)問(wèn)題代寫畢業(yè)論文與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏聯(lián)系。從眾多的中小學(xué)教育教學(xué)研究雜志和通過(guò)搜索引擎所查閱到的有關(guān)問(wèn)題解決的研究和實(shí)踐成果來(lái)看。已有的問(wèn)題教學(xué)中的“問(wèn)題”多為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“相似形”問(wèn)題：而且大部分關(guān)于問(wèn)題解決的教研論文所關(guān)注的都是如何將學(xué)科化問(wèn)題的解法教給學(xué)生。以完成該部分內(nèi)容的知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。(二)在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源的提供缺乏考慮。很少針對(duì)確定的問(wèn)題設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)支持性的資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)導(dǎo)引性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師能夠提供給學(xué)生、并方便學(xué)生使用的支持性的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限。在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷一定的思維過(guò)程。而這一思維過(guò)程的順利有效的進(jìn)行需要相關(guān)學(xué)習(xí)資源的刺激作用。如果缺少了教學(xué)資源的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)的放矢，問(wèn)題也不能迅速得到有效解決。(三)在問(wèn)題解決過(guò)程中，知識(shí)、概念、原理等的教授和呈現(xiàn)形式單一。學(xué)生對(duì)于知識(shí)、概念和原理的掌握是成功解決問(wèn)題的前提。在學(xué)生解決應(yīng)用性問(wèn)題之前，教師要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、概念和原理的教授，為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生靈活、深刻地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)教師可以創(chuàng)意性地將知識(shí)、概念、原理巧妙地寓于問(wèn)題的提、思考和解決的過(guò)程之中。可以通過(guò)多種形態(tài)來(lái)表征，即體現(xiàn)為多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。以有效支持學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決而不是就知識(shí)論知識(shí)地為學(xué)生講授。(四)在進(jìn)行問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體體現(xiàn)得不夠。由于對(duì)“問(wèn)題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授接受”式教學(xué)思想在“問(wèn)題教學(xué)”中表現(xiàn)得很突出。即學(xué)生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中缺乏學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而使學(xué)生不可避免地處于一種被動(dòng)的地位。這些也在事實(shí)上說(shuō)明了“問(wèn)題解決”這一口號(hào)何以常常與“應(yīng)試教育”表現(xiàn)出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個(gè)重要原因。三、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐操作建議問(wèn)題教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學(xué)中常常要用到的?；谝陨蠈?duì)于問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐所存在問(wèn)題的分析，對(duì)教師而言。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從以下幾方面來(lái)注意，從而關(guān)注其更好的應(yīng)用。(一)問(wèn)題教學(xué)之中的“問(wèn)題”的來(lái)源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，代寫碩士論文教師可以從學(xué)生的一個(gè)小小的提問(wèn)中找到切人點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)出一場(chǎng)有意義的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重新審視，包括其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑的欲望能夠紛紛去積極思考。在這里，教師的教學(xué)機(jī)智。尤其是靈活設(shè)置問(wèn)題情境的機(jī)智能起到關(guān)鍵的作用。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，既可以是教師事先精心的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。也可以是教學(xué)過(guò)程中善于抓住契機(jī)，趕設(shè)“問(wèn)題”情境。對(duì)于問(wèn)題。教師應(yīng)該注重問(wèn)題答案或是問(wèn)題解決方法的多樣性。尤其對(duì)于人文類的學(xué)科，一個(gè)好的問(wèn)題，應(yīng)該是多解的。開(kāi)放多解的問(wèn)題不僅對(duì)于學(xué)生鍛煉分析問(wèn)題并去解決問(wèn)題的能力更為有效同時(shí)能從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉(靈活性、變通性等)，系統(tǒng)的思維能力，高級(jí)思維能力(創(chuàng)造性、批判性)，正面的情感態(tài)度等等。對(duì)于那些有固定答案的問(wèn)題，教師則應(yīng)從問(wèn)題的解決方法來(lái)考慮其多樣性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解決思路。并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析并比較。(二)關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)成為實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教育體制中，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題解決能力似乎一直被忽略。而這些又是可能被我們?nèi)粘５恼n堂所關(guān)注的。在每一課程(堂)的開(kāi)始，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題。在以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感為教學(xué)目標(biāo)的課堂，教師會(huì)讓小學(xué)生聯(lián)想自己生活中的數(shù)字，如，109路公共汽車：肯德基食品店里的價(jià)格標(biāo)牌上的數(shù)字在統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容里。讓學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)校用水的調(diào)查與學(xué)校節(jié)約用水建議的主題、統(tǒng)計(jì)家庭所在社區(qū)每天的用水與提出節(jié)水建議等等。這樣以一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容作為主題，不僅內(nèi)含了豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在達(dá)成預(yù)期學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，開(kāi)始由數(shù)學(xué)向其他領(lǐng)域拓展。(三)給予學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)。美國(guó)的教育家認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)教室之后還能帶著更多的問(wèn)題走出教室。代寫職稱論文而我們的教師往往認(rèn)為要把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，才算是成功的教學(xué)。要知道，困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，所需要做的是為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)他們多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。教師也有向?qū)W生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但更多的是讓學(xué)生在問(wèn)題的實(shí)際情境的刺激下自主地提出高質(zhì)量的問(wèn)題。在教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，產(chǎn)生新問(wèn)題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣他們才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)，這才是成功的問(wèn)題教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究。在教學(xué)中，學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不要越俎代庖。如在美國(guó)，一堂講拋物線的數(shù)學(xué)課，教師講完概念后馬上就布置作業(yè)讓學(xué)生去繪制喬丹進(jìn)球的圖。對(duì)于喬丹是怎么進(jìn)球的這樣的問(wèn)題學(xué)生當(dāng)然有興趣去探索。他們帶著自己感興趣的問(wèn)題去觀察錄像，去網(wǎng)上收集資料，幾天后作業(yè)完成了，規(guī)律也找到了。學(xué)生在研究問(wèn)題中也鍛煉了能力。(四)教師要為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程提供充分的多形式的支持性資源。更多地關(guān)注學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中對(duì)支持性資源的需求。如國(guó)外的一堂小學(xué)二年級(jí)的科學(xué)與讀寫能力領(lǐng)域的“透視昆蟲(chóng)”課，教師在進(jìn)入主題時(shí)，精心準(zhǔn)備了各種昆蟲(chóng)的圖片鏈接作為導(dǎo)引性資源，在學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，開(kāi)始整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總共分為五大環(huán)節(jié)：確定研究的昆蟲(chóng)研究你的昆蟲(chóng)小組討論給除蟲(chóng)者寫封信設(shè)計(jì)一張小組的海報(bào)。每一個(gè)環(huán)節(jié)里教學(xué)者都會(huì)為小學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)資源。在確定研究的昆蟲(chóng)環(huán)節(jié)，教師不僅提供了幾類昆蟲(chóng)的圖片，對(duì)于每一類昆蟲(chóng)還有相應(yīng)的不同亞類的圖片提供，在學(xué)生的第一反應(yīng)里引起他們的興趣；在研究你的昆蟲(chóng)階段，教師事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好每一種昆蟲(chóng)的各方面資源整合的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以直接點(diǎn)擊鏈接，查找所要研究的相關(guān)方面的資料，如，生活棲息地、食物、生命周期、對(duì)人類的益處及害處等等；給除蟲(chóng)者寫封信和設(shè)計(jì)一張小組海報(bào)環(huán)節(jié)教師分別提供了不同的范例作為學(xué)生們完成任務(wù)的支持性資源。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿“透視昆蟲(chóng)”這樣一個(gè)研究問(wèn)題，以“給除蟲(chóng)者寫信”和“設(shè)計(jì)小組海報(bào)”這兩個(gè)任務(wù)作為主線，根據(jù)教學(xué)中特定的問(wèn)題和學(xué)生群體，教師在教學(xué)前對(duì)于支持性的信息化教學(xué)資源已經(jīng)作了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)加工。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)，代寫英語(yǔ)論文這些只是一些原則性的建議，在具體的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師理應(yīng)運(yùn)用自己的創(chuàng)造性和教學(xué)機(jī)智去更好的把握問(wèn)題教學(xué)并在逐漸摸索中掌握其中的精髓，從而更好地適應(yīng)新課程的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性