職業(yè)教育論文-提高會計實踐教學(xué)效果的改革研究.doc

職業(yè)教育論文-提高會計實踐教學(xué)效果的改革研究【摘要】加強(qiáng)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要構(gòu)建獨立的實踐教學(xué)體系，整合實踐教學(xué)內(nèi)容、改革實踐教學(xué)模式，理順實踐教學(xué)管理體制，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)評估體系和實踐教學(xué)保障體系。實踐教學(xué)的深遠(yuǎn)意義在于使大學(xué)生在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)活動的重要一環(huán)，對于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實踐素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的加強(qiáng)都具有重要作用，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實際等方面的重要手段，是大學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和開發(fā)非智力素質(zhì)方面起著極為重要的作用。從對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)是他們大學(xué)期間獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要方式之一。因此，從實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)上加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計專門人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文就會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改革做一些探討。一、高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)我校是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的普通高校，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)以及人文社科等素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際工作能力，即培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)知識理論、具有較高的綜合素質(zhì)、具有較強(qiáng)的實踐能力和適應(yīng)性的學(xué)生。簡言之，應(yīng)用型本科院校應(yīng)做到“兩個確?！?，一是確保用人單位“能用、快用、好用”，二是確保人才自身的可持續(xù)發(fā)展。突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點。在國際競爭日益加劇，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的重要時期，各行業(yè)將在迎接挑戰(zhàn)中提高水平，同時也要求我們的畢業(yè)生具有更堅實、更寬廣、更合理的知識結(jié)構(gòu)、更強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力、更具有創(chuàng)新精神和組織協(xié)調(diào)能力；要求我們的應(yīng)用型本科高校對自身的教育質(zhì)量、教學(xué)思想、教學(xué)方法、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面的認(rèn)識做出必要的回應(yīng)。當(dāng)然，應(yīng)用型本科教育是隨著科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化趨勢而產(chǎn)生的，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)早已存在，在我國高等教育大眾化過程中，我們的應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)按照21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的人才觀、樹立起與之相適應(yīng)的質(zhì)量觀，以社會和職業(yè)市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合學(xué)生利益和職業(yè)市場需要的應(yīng)用型本科人才。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，應(yīng)著重設(shè)計并抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二、會計實踐教學(xué)中存在的不足近年來，我國各高校借助教育部教學(xué)評估的東風(fēng)，相繼進(jìn)行了實踐教學(xué)的改革，各類專業(yè)實踐教學(xué)所占比例逐年加大，取得了可喜的成績，但是與社會對人才培養(yǎng)的要求相比還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）實踐教學(xué)系列教材十分缺乏從國內(nèi)相關(guān)院校實踐教材建設(shè)情況看，目前，理論與實際相聯(lián)系的，內(nèi)容詳實、規(guī)范實用的會計實踐教學(xué)系列教材十分缺乏，雖然近幾年各高校實踐教學(xué)比例逐年加大，但在教材建設(shè)上缺少投入。我校會計專業(yè)經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)探索，雖然取得了一些成績，但在教材建設(shè)上也沒有系列化，正式出版的實踐教材很少。其原因主要是由于實踐教學(xué)工作的有關(guān)配套政策還不完善，缺乏有效的激勵機(jī)制，教師的精力大多投入到與評職稱有關(guān)的科研項目上，致使實踐教材建設(shè)缺少投入。（二）實踐教學(xué)內(nèi)容缺少深度和層次性長期以來，我國的大學(xué)比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲性的教育方法，缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵，這樣的教育思想極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。反映在課程教學(xué)內(nèi)容的編排上，一味地強(qiáng)調(diào)全面、嚴(yán)謹(jǐn)和自成體系，缺乏認(rèn)真的梳理和更新，理論與實踐之間存在脫節(jié)，實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，出現(xiàn)不必要的重復(fù)和疏漏，未能構(gòu)成相輔相成、承前啟后的整體優(yōu)化體系。還有目前高校基本上全是必修實驗，選修實驗卻寥寥無幾，因此學(xué)生沒有多大的選擇余地，一定程度上限制了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。再有像財務(wù)案例研究、財務(wù)報表分析、稅法實務(wù)、審計流程等實用性很強(qiáng)的課程開發(fā)和更新更有利于提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，但這方面的實踐課目前開發(fā)的不夠并且缺少深度。（三）實踐教學(xué)考核模式單一實踐教學(xué)考核模式是保證培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)效果的重要方法之一，但其改革進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)改革的進(jìn)程。目前普遍存在的問題有：1.考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學(xué)生按部就班地做一樣的實驗，完成實驗就算完成考核任務(wù)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2.考核內(nèi)容缺少綜合性、研究性的實驗考核內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3.忽視學(xué)生個體對實驗教學(xué)考核的需求，實踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求的辦法對學(xué)生進(jìn)行考核，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。三、提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量的新思路（一）圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)制定教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才，必須緊緊抓住創(chuàng)新人才的特點，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生除本人的全面素質(zhì)而外，主要來源于實踐活動碰到的問題。首先提出問題，然后非常規(guī)地提出解決問題的思路和方案并加以實施。教學(xué)內(nèi)容是列入教學(xué)計劃的各門課程的主要內(nèi)容，會計專業(yè)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容相互間的分工和配合，構(gòu)成了整個會計教學(xué)體系。因此教學(xué)體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。實踐教學(xué)是實施創(chuàng)新教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重點，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開設(shè)自主性實驗是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個好的途徑。自主性實驗是在學(xué)生掌握了一定的實驗技能后，讓學(xué)生獨立完成的一個只給出實驗題目，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗研究的實驗。它將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為實驗的主體。沒有了詳細(xì)的實驗講義，學(xué)生要利用綜合知識并查閱資料，設(shè)計出幾個方案，最終確定出最佳的實驗方案，直到得出實驗結(jié)果和結(jié)論，并寫出小論文式的實驗報告。這種創(chuàng)造性的工作，給學(xué)生提供了一個自由想象和大膽創(chuàng)造的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。沙盤模擬實踐課就是這樣一個自主性實驗課。（二）加強(qiáng)實踐教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學(xué)，必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學(xué)管理骨干師資隊伍。構(gòu)造這支隊伍的成員除了應(yīng)具有寬厚的理論知識外，特別應(yīng)具有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗。要造就這樣一批具有較高技能的實踐教學(xué)師資隊伍，可以借助當(dāng)前企業(yè)改制的大好時機(jī)，聘請一批來自企業(yè)、事務(wù)所的專家和高級管理人員作為兼職教授，以及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，提高教師的實踐能力。應(yīng)采取多種途徑，使這支隊伍具有多方面的才能，了解多方面的業(yè)務(wù)知識，做到既“專職”又“多面”，最大限度地發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的作用。（三）設(shè)立層次化、模塊化、菜單化的實踐教學(xué)體系根據(jù)會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，我們把實踐教學(xué)內(nèi)容分為三種不同的模塊，明確各模塊的培養(yǎng)目標(biāo)并組織教學(xué)。詳見圖1。1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。該模塊所涉及到的實踐內(nèi)容主要是操作性實驗，此類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用軟件及專業(yè)基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識。2.專業(yè)訓(xùn)練模塊。該模塊所涉及到的實踐內(nèi)容主要是分析設(shè)計性實驗，此類實驗著重訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識和獲得基本的實驗技能，在教師指導(dǎo)下對專業(yè)知識的全面理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。3.綜合訓(xùn)練模塊。該模塊所涉及到的實踐內(nèi)容主要是綜合性實驗，此類實驗著重使學(xué)生把理論知識和實際運用結(jié)合起來，接近實際工作，并深化學(xué)生在前兩個模塊中掌握的實驗方法和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體會自身知識、能力如何在實際工作上得到應(yīng)用和發(fā)揮，進(jìn)行學(xué)以致用的過渡。通過三個模塊的分層教學(xué)，形成會計實踐訓(xùn)練體系。當(dāng)然為了使這一實踐教學(xué)體系達(dá)到好的教學(xué)效果，還應(yīng)做一些輔助工作。比如積極開展第三課堂活動，我校組織學(xué)生參加華北高校區(qū)用友精品課“沙盤模擬”對抗賽，學(xué)生在活動中真正感受到了第三課堂的魅力，每個人在活動中把自己的全部知識積極調(diào)動起來，大家互相協(xié)作，積極討論，不知疲倦。當(dāng)他們克服了原以為無法克服的困難的時候，同學(xué)們感受到了前所未有的成就感和自我肯定；同時也對自己的能力有了重新的認(rèn)知和定位，從而適時調(diào)整自己，適應(yīng)社會。又如提供學(xué)生參加信息產(chǎn)業(yè)部的財務(wù)軟件認(rèn)證和注冊會計師資格考試，這種活動的組織意在為學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這與高等教育的重要使命不謀而合。再如高?？梢栽O(shè)立專項基金，實施大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生及早參加研究課題，這對于因材施教地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力，能起到很好的效果。這些活動既開闊了學(xué)生視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時產(chǎn)生知識傳遞過程中的“1N”效果。（四）在實踐教學(xué)考核中采用“文件夾”式質(zhì)量控制法“文件夾”式質(zhì)量控制法，是在教學(xué)活動開始時教師建立學(xué)生文件夾，由教師、學(xué)生本人和學(xué)生干部組成“三位一體”的評估人員，對學(xué)習(xí)者在某個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評估。它否定了教師一人給學(xué)生定分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評估法，而是以學(xué)生對自己在某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的自我評估為主，再參考教師和學(xué)生干部對學(xué)生的評價，然后給出一個較為合理、客觀的分?jǐn)?shù)和評語。將文件夾評估法的理念應(yīng)用到實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之中尤為合適。學(xué)生實踐教學(xué)成績評定由教師一人評定的確不太合適，教師極易傾向于憑印象或一次考核或憑實習(xí)報告（報告可能是抄襲的）等給出分?jǐn)?shù)或評語，這就有可能造成認(rèn)真對待實踐的學(xué)生分?jǐn)?shù)反而較低的現(xiàn)象，從而打擊了這部分學(xué)生的實踐積極性，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量的下降。利用文件夾式質(zhì)量控制法來控制實踐教學(xué)全過程的質(zhì)量，會收到較好的效果。但要注意，達(dá)標(biāo)要求和評價指標(biāo)事先一定要讓學(xué)生知道，達(dá)標(biāo)要求一定要明確，經(jīng)過學(xué)生努