職業(yè)教育論文-美、法、德、日高等教育職業(yè)化概況及對(duì)我國高教改革的啟示 .doc

職業(yè)教育論文-美、法、德、日高等教育職業(yè)化概況及對(duì)我國高教改革的啟示摘要：“二戰(zhàn)”后，世界高等教育呈現(xiàn)出從精英高等教育向大眾化和職業(yè)化高等教育發(fā)展趨勢(shì)。筆者介紹了美、法、德、日四國高等教育職業(yè)化概況，分析了對(duì)我國高教改革的啟示。關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)化；高教改革高等教育最初的社會(huì)功能是傳授知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)的思想精英。隨著產(chǎn)業(yè)革命的進(jìn)展，大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的功能逐漸發(fā)展?！岸?zhàn)”后，世界各國日益認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，并把高等教育看作每個(gè)人都可享有的權(quán)利。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，使高等教育步入蓬勃發(fā)展的時(shí)期。20世紀(jì)60年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各發(fā)達(dá)國家的教育領(lǐng)域普遍出現(xiàn)這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：傳統(tǒng)的初等、中等職業(yè)教育高移，產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來大專以至本科、研究生層次的職業(yè)教育；傳統(tǒng)的高等教育沖破了單一的學(xué)科教育的模式，越來越多地面向各行各業(yè)的職業(yè)需要培養(yǎng)高級(jí)的職業(yè)技術(shù)人才。一、美、法、德、日高等教育職業(yè)化概況(一)美國19世紀(jì)下半葉，隨著美國“贈(zèng)地學(xué)院”的創(chuàng)立和州立大學(xué)的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高等學(xué)校社區(qū)學(xué)院產(chǎn)生了。社區(qū)學(xué)院有兩種基本形式：一是初級(jí)學(xué)院，學(xué)習(xí)大學(xué)本科一、二年級(jí)的課程，畢業(yè)后授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，可直接轉(zhuǎn)入本科院校三年級(jí)學(xué)習(xí)，也可經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)去就業(yè)；二是高等職業(yè)技術(shù)教育，這是社區(qū)學(xué)院的主要形式，教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤，學(xué)習(xí)合格者可取得各種職業(yè)資格證書。社區(qū)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置視本社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的實(shí)際需要而定，幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。社區(qū)學(xué)院學(xué)生來源廣泛，沒有入學(xué)考試，沒有學(xué)歷限制，也沒有學(xué)習(xí)年限規(guī)定，交費(fèi)即能人學(xué)，合格方可畢業(yè)。學(xué)校通過放開人口、把住出口的辦法，在保證質(zhì)量的前提下廣辟生源。美國于1963年通過了職業(yè)教育法案，1968年和1972年又通過了職業(yè)教育法修正案，增加了對(duì)職業(yè)教育的撥款，使以職業(yè)教育為主的兩年制學(xué)院和兩年以內(nèi)的各種高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量從1960年的45萬上升至1995年的623萬，擴(kuò)大了13.8倍，而同期的四年制學(xué)院學(xué)生僅增長了3.2倍。”1美國從服務(wù)社會(huì)的威斯康辛思想的提出，到貼近生活的社區(qū)學(xué)院的遍地開花，高等教育的社會(huì)服務(wù)功能日益強(qiáng)化，高等教育職業(yè)化程度大大提高，初步實(shí)現(xiàn)了任何人都能得到任何一種教學(xué)或培訓(xùn)的教育理想。(二)法國第二次世界大戰(zhàn)以后，職業(yè)教育在法國發(fā)展迅速，且上延到高等教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的高教機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。1956年，法國創(chuàng)辦了高級(jí)技術(shù)員班(STS)，學(xué)制兩年，招收普通高中或技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員，畢業(yè)生授予“高級(jí)技術(shù)員證書”(BTS)。高級(jí)技術(shù)員班是戰(zhàn)后法國出現(xiàn)的第一種類型的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。1966年，法國出現(xiàn)了一種短期高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)短期技術(shù)大學(xué)(1UT)。短期技術(shù)大學(xué)開設(shè)兩年制職業(yè)性質(zhì)的課程，主要招收高中畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)熟練的高級(jí)技術(shù)員，畢業(yè)生授予大學(xué)技術(shù)文憑(DUT)。短期技術(shù)大學(xué)是法國主要的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。2法國的綜合大學(xué)可分為三個(gè)階段：第一階段兩年，授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑(DEUG)；第二階段兩年，第一年結(jié)束時(shí)授予學(xué)士文憑(LICENCE)，這是在公共部門求職必需的最低文憑，第二年結(jié)束時(shí)授予碩士文憑(MAITRISE)；第三階段一般為三年，修完第一年課程授予深入學(xué)習(xí)文憑(DEA)，修完后兩年授予“第三階段博士”文憑。20世紀(jì)70年代初，大學(xué)第二階段新設(shè)置了科技碩士(MST)、管理信息學(xué)碩士(MIAGE)、管理科學(xué)碩士(MSG)等文憑，它們的課程具有明顯的職業(yè)性。1976年，所有第二階段的課程均被要求必須清楚地指明其職業(yè)出路；另外，第三階段增設(shè)了一類職業(yè)性的高級(jí)專業(yè)學(xué)業(yè)文憑(DESS)。3這表明，一直在大學(xué)之外發(fā)展的職業(yè)教育終于進(jìn)入了大學(xué)。1991年，法國出現(xiàn)了最新一類高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)大學(xué)職業(yè)學(xué)院(1UP)。大學(xué)職業(yè)學(xué)院學(xué)制三年，招收受過一年高等教育的學(xué)生，著重進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，內(nèi)容具有明顯的職業(yè)性。大學(xué)職業(yè)學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)了法國高等教育的職業(yè)化趨勢(shì)。41984年，高等教育法(薩瓦里法)的頒布，極大地推動(dòng)了法國高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。該法規(guī)定：“公立高等教育提供的培養(yǎng)，同時(shí)具有科學(xué)性、文化性和職業(yè)性職業(yè)界參與高等教育的組織，派代表參加課程計(jì)劃的制訂；派實(shí)際工作者參加教學(xué)改革。”其措施有二：第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)，較早幫助學(xué)生了解和選擇職業(yè)；第二，從1984年起，在第一階段設(shè)置“大學(xué)科技學(xué)習(xí)文憑(DEUST)”。大學(xué)科技學(xué)習(xí)文憑不同于大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑，它具備就業(yè)資格，任務(wù)是為不能接受長期教育的大學(xué)生提供兩年職業(yè)教育，使學(xué)生獲得職業(yè)專長、科學(xué)方法及基本語言(計(jì)算機(jī)語言和外語)等方面的基本訓(xùn)練，課程的職業(yè)性較強(qiáng)。此外，1985年在第二階段設(shè)立了一種新的文憑新碩士文憑(Magistere)，也譯作“權(quán)威職業(yè)文憑”，相當(dāng)于大學(xué)校頒發(fā)的工程師文憑。該文憑學(xué)習(xí)期限三年，是一種以職業(yè)為主要目的的教育，便于第二階段畢業(yè)生直接進(jìn)入職業(yè)界。5(三)德國20世紀(jì)60年代末，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要工程、技術(shù)型的高級(jí)人才，德國創(chuàng)辦了按照各地需要設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)第一線高級(jí)工程技術(shù)人員的非學(xué)科性高等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院，其最大特色是突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高等?？茖W(xué)校的前身是工程師學(xué)校、某些中等?？茖W(xué)校和其他相應(yīng)的中等教育機(jī)構(gòu)，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的“雙元制”模式。由于適應(yīng)了社會(huì)需要，高等?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院從一開始就發(fā)展得很快，并得到各方的認(rèn)可，在高等教育體系中取得了重要的位置。從此，德國高等教育打破了單一化的傳統(tǒng)，出現(xiàn)了多樣化、實(shí)用化的趨向。許多外國的教育專家認(rèn)為，德國的高等?？茖W(xué)校是“職業(yè)教育高移化”和“高等教育職業(yè)化”交相輝映的典范。61976年原西德頒布了高等學(xué)?？偩V法，明確指示高等學(xué)校的教學(xué)目的，應(yīng)為畢業(yè)生能從事某種職業(yè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，向?qū)W生傳授這種職業(yè)活動(dòng)所要求的專業(yè)知識(shí)、能力和方法，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任所擔(dān)負(fù)的工作并對(duì)自己的行為具有責(zé)任感。此后，德國政府對(duì)高等教育進(jìn)行調(diào)整和改革，在大力發(fā)展高等專科學(xué)校的同時(shí)，又對(duì)純學(xué)術(shù)性的大學(xué)做了進(jìn)一步調(diào)整。從學(xué)校的數(shù)量上看，實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的高等專科學(xué)校逐漸成為德國高等院校最主要的組成部分。7(四)日本“二戰(zhàn)”結(jié)束后，日本政府于1949年將原有的舊制大學(xué)、師范學(xué)校和專門學(xué)校合并為4年制大學(xué)或新制大學(xué)的一個(gè)學(xué)部，對(duì)師資、設(shè)施等方面尚不具備升格條件的專門學(xué)校，則按照美國社區(qū)學(xué)院的名稱暫時(shí)定為“短期大學(xué)”。20世紀(jì)50年代開始，隨著經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和培養(yǎng)中高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的迫切需要，以短期大學(xué)為主要形式的高等職業(yè)教育得到大力發(fā)展。短期大學(xué)是學(xué)制兩年的?？茖哟胃叩葘W(xué)校，其專業(yè)和課程的開設(shè)符合市場(chǎng)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的職業(yè)技術(shù)人才。在辦學(xué)方針上，它力求做到完善學(xué)習(xí)知識(shí)與指導(dǎo)就業(yè)并重。鑒于短期大學(xué)在日本社會(huì)各界頗受歡迎、發(fā)展迅速的情況，日本國會(huì)于1964年通過了短期大學(xué)制度法案，短期大學(xué)被正式確認(rèn)為高等教育的重要組成部分。8二，對(duì)我國高教改革的啟示1高等教育走向職業(yè)化是大眾化高等教育的發(fā)展方向?？v觀世界高等教育的改革與發(fā)展，大力發(fā)展高等職業(yè)教育是必然趨勢(shì)。因此，在我國高等教育改革中，必須從大眾化高等教育的實(shí)際出發(fā)，在促使普通高等教育和職業(yè)技術(shù)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，尤其要著力加快高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐。一方面要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)的改革，加強(qiáng)職業(yè)教育，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，要大力加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，避免把高等職業(yè)院校辦成傳統(tǒng)本科的壓縮型，力求辦出高等職業(yè)院校的特色。2借鑒國外短學(xué)制模式，大力發(fā)展我國的地方性短期高等教育。我國正在向高等教育大眾化階段邁進(jìn)，這必然伴隨著出現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、多層次化。在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化過程中，應(yīng)更多地借鑒國外短學(xué)制模式，多舉辦短期高等教育機(jī)構(gòu)，以求投資少、見效快，更多地培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。目前，我國高職教育正以兩年制學(xué)制改革為切入點(diǎn)，帶動(dòng)高職教育專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的系列改革，這有利于扭轉(zhuǎn)高職教育的學(xué)科性傾向，有利于扭轉(zhuǎn)高職院校盲目追求“專升本”的傾向，有利于高職院校從根本上轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，確定正確的辦學(xué)定位，從而更快更靈活地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高技能緊缺人才的需求。3借鑒國外普通高等教育與高等職業(yè)教育相互貫通的學(xué)制模式，調(diào)整學(xué)制以適應(yīng)社會(huì)需求。在21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，特別強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，使初等、中等和高等職業(yè)教育與普通高等教育、成人教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。而目前不能協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)非常重要的原因是學(xué)制不合理，另外高校所教的內(nèi)容也往往落后于或脫離社會(huì)實(shí)際需求。因此，我們可以借鑒國外普通高等教育與高等職業(yè)教育相互貫通的學(xué)制模式，在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)職業(yè)文憑，可以將學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)、職業(yè)界緊密聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。4科學(xué)定位我國地方短期高等教育機(jī)構(gòu)，辦出特色，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。我國地方短期高等教育機(jī)構(gòu)在改革中可借鑒美國和日本發(fā)展短期高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)政府要切實(shí)擴(kuò)大地方短期高等院校的辦學(xué)自主權(quán)，使他們能依法自主辦學(xué)。地方短期高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目標(biāo)定位一定要科學(xué)合理，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)和管理人才為基本，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，積極主動(dòng)地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力保障，努力使地方短期高等教育機(jī)構(gòu)成為當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用型人才培養(yǎng)中心。參考文獻(xiàn)1ArthurMCohenTheAmericanCommunityCollegeMBassPublishers，1996：3623瞿葆奎，張人杰教育學(xué)文集：法國教育