職業(yè)教育論文-雙語教學過程中課堂與教學的整合.doc

職業(yè)教育論文-雙語教學過程中課堂與教學的整合【摘要】雙語教學是現(xiàn)代教學經(jīng)濟國際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題?，F(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學的支撐。雙語教學又強調(diào)了課程與教學的緊密聯(lián)合，這是結(jié)合學習者的學習基礎(chǔ)及動力來達到教學效果的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】雙語教學；教學；課程與教學的整合雙語教學是現(xiàn)代教學經(jīng)濟國際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題?，F(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學的支撐。雙語教學又強調(diào)了課程與教學的緊密聯(lián)合，這是結(jié)合學習者的學習基礎(chǔ)及動力來達到教學效果的根本途徑。一、雙語教學的定義談到雙語教學，很多人可能會認為只不過是將使用外文的課本內(nèi)容翻譯成中文就可以了，實際上這是雙語教學中的一個誤區(qū)。雙語的英文是“Bilingual”?！半p語型”人才是指一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學；保持型雙語教學；過渡型雙語教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。二、現(xiàn)代教育中應(yīng)用的理論（一）課程與教學分離的認識論根源：二元論縱觀20世紀世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導價值觀的課程與教學相分離的二元論。從哲學認識論或思維方式進行深層檢討，可以將課程與教學分離的觀點(或做法)大致劃分為以下兩種二元論。1內(nèi)容與過程的二元論(contentprocessdualism)。這種二元論認為，課程即學習內(nèi)容或教材，教學則是內(nèi)容的傳遞過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法是分離的、獨立的。內(nèi)容與過程二元論的實質(zhì)是把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來。這樣，原本有機統(tǒng)一的知識就被人為分裂為內(nèi)容(主要以物化形態(tài)存在于書面文獻或各類媒體之中)和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，并使二者相互獨立，機械地發(fā)生關(guān)系。正如美國資深課程學者坦納夫婦(DTannerandLTanner)所言，把知識與知識產(chǎn)生的過程割裂開來，“恰如把游泳動作與水分離開來?！倍谖覈壳暗母叩冉逃^程中，持這種二元論觀點的教育工作者非常之少，只是在國外的個別大學由于教學理念的不同可能存在這種類似的想法。所以這種觀點對我們的雙語教學基本上沒有影響。2目標與手段的二元論(endsmeansdualism)。這種二元論認為，課程是有計劃的學習目標或結(jié)果，教學則是實現(xiàn)目標或達到結(jié)果的手段。目標與手段是分離的、獨立的。當今課程領(lǐng)域的眾多觀點隸屬于這種二元論，我國的雙語教學也不例外。在我國的雙語教學中以此為指導就出現(xiàn)了開篇所說的一些老師認為的雙語教學就是專業(yè)性比較強的翻譯過程的錯誤觀念。正如著名哲學家海德格爾所言：“人越主觀化，世界就越客觀化。”所以，二元論是“科技理性”的內(nèi)在性格。（二）課程與教學的整合理念上個世紀末到這個世紀初，課程教學的整合理念形成的新的核心：解放興趣?！敖夥排d趣”（emancipatoryinterest）亦稱“解放理性”（emancipatoryrationality），是人類對“解放”（emancipation）和“權(quán)力賦予”（empowerment）的基本興趣，這種興趣使人類通過對人類社會之社會構(gòu)建的可靠的、批判性洞察而從事自主的行動1。“解放興趣”是最基本的、“純粹的”興趣。“解放”意味著“從外在于個體的存在中獲得獨立”，是一種自主的狀態(tài)而不是放任的狀態(tài)，它整合了自主（autonomy）和責任（responsibility）。只有通過自我反思（selfreflection）的行為（即自我回歸自身的行為）“解放”才是可能的，因此，“解放興趣”所指向的是主體的誕生，其核心是對主體進行“權(quán)力賦予”。當課程與教學的價值取向定位于“解放興趣”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發(fā)者與教學設(shè)計者。課程不再只是“制度課程”，而是“體驗課程”(theexperiencedcurriculum)被教師與學生實實在在體驗到的(experienced)課程。課程的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化：課程是“一個情境化的社會過程”2；課程是“一系列事件(events)”3。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個參與者，教師，這需要教師和學生共同參與進來，實現(xiàn)教學互長，“構(gòu)建”課程。教學也不再只是一個傳遞內(nèi)容而與內(nèi)容無關(guān)的“管道”，而是一個產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會情境。課程與教學不再是社會對教師與學生施加控制的手段，而是教師和學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。對于我們的雙語教育，“興趣”在這個地方顯得尤為重要，因為我們使用的教材、授課語言甚至問題回答用的都是非母語，這就要求學生必須從內(nèi)心深處來參與整個課程過程的環(huán)境構(gòu)造，而不僅僅聽老師的講解。作者自己本身的教學實踐也證明，如果能讓學生切實將自己放入使用語言環(huán)境中，不再是漢語思維，教學效果要明顯好于使用漢語思考系統(tǒng)，將課本翻譯給學生。三、我國雙語教學的歷史發(fā)展及必要性（一）雙語教學的發(fā)展背景121世紀新型人才的需要。21世紀只有使用語言這種工具我們才能進一步提高閱讀、計算、寫作、電腦信息處理運用、現(xiàn)代交際能力及其他必要的生存常識。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語型”、“多語型”人才的基地。2加入WTO世界經(jīng)濟一體化的需要。我們現(xiàn)在已經(jīng)進入了“十一五”計劃階段。隨著世界經(jīng)濟加快全球化，我國加入了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才、專業(yè)人才。3internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需要?，F(xiàn)代計算機技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。我們一直習慣于把眼睛瞅著西方、日本和俄羅斯，卻很少看看就在我們隔壁的印度。印度是一個雙語國家，它的官方語言是英語。很多人未必會想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個科技大國。自80年代以來，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的167。比爾蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”。4現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！我們應(yīng)當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個重要組成部分。（二）在現(xiàn)代設(shè)計教育中應(yīng)用雙語教學的必要性和緊迫性教育部在年號文件關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的。在我國，設(shè)計教育是一門比較新的學科，新版教材也引入了新技術(shù)、新產(chǎn)品，但仍然存在較多急需解決的問題。四、注意問題及建議（一）課堂與教學要緊密聯(lián)合，要將學生也吸納進來，與教師共同構(gòu)建外語教學環(huán)境我們一定要摒棄課堂與教學二元論的思想，引發(fā)出學生們的語言興趣，對外文母語國家文化的興趣，從而進一步想要了解經(jīng)濟、科技、政治等發(fā)面的相關(guān)信息。（二）實行原版優(yōu)秀教材我們高校在雙語過程中要盡量選用優(yōu)秀的外文原版教材，盡量避免選用國內(nèi)編排的各種版本或著作。（三）要培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的雙語教學的教師隊伍能否進行雙語教學，能否通過雙語教學的開展達到教學目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢把教師送出國學習。將教師派到國外學習，一方面能使教師學到本學科最新學術(shù)成就，掌握設(shè)計動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學打下基礎(chǔ)?？傊?，教育的世界化、現(xiàn)代化、和未來發(fā)展趨勢是我國教育發(fā)展要思考的中心問題。如何真正實現(xiàn)雙語教學的期待效果，達到我們的根本教育目的，培養(yǎng)出合格的“雙語