職業(yè)教育論文-廣東省高職院校師資隊伍建設存在的問題與對策 .doc

職業(yè)教育論文-廣東省高職院校師資隊伍建設存在的問題與對策摘要高職院校師資隊伍建設是提高高職教師的數(shù)量和質(zhì)量、加強高職師資隊伍建設研究以及高職教育發(fā)展的需要。本文對廣東省高職院校師資隊伍建設存在的問題進行了分析，提出了適合廣東省乃至全國高職院校師資隊伍建設的對策。關鍵詞高職教育高技能人才“雙師型”教師師資隊伍建設伴隨著高等教育大眾化的進程，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用型人才，提高高職教學質(zhì)量，關鍵是培養(yǎng)服務于適合社會經(jīng)濟發(fā)展的第一線的實用型、技術型、生產(chǎn)型的高職師資隊伍。本文就廣東省教育規(guī)劃項目“廣東高職院校師資隊伍建設研究”課題組調(diào)查的結(jié)果出發(fā)，分析并研究了當前廣東高職院校師資隊伍存在的問題，探索了適合廣東乃至全國高職院校師資隊伍建設的對策。一、廣東省高職師資隊伍建設存在的問題1教師數(shù)量不夠，教師結(jié)構(gòu)不合理，與廣東省高職教育的迅猛發(fā)展不協(xié)調(diào)。(1)教師數(shù)量不夠。據(jù)統(tǒng)計：廣東省獨立設置的高職學院從1984年的3所發(fā)展到1999年的13所，2000年達到16所，之后每年遞增速度不斷加快。2001年，全省獨立設置的職業(yè)技術學院達27所，其他普通高校和40所成人高校也在積極發(fā)展職業(yè)技術教育，在校生15萬人。2002年全省獨立設置的職業(yè)技術學院達33所。2004年全省高職高專院校達60所，其中獨立設置的職業(yè)技術學院40所，?？茖W校6所。2005年全省高職高專院校已達到66所，高職高專在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?21；招生數(shù)1033萬人，占當年本?？普猩鷶?shù)的5866。而專任教師數(shù)只有14625人，這不僅在數(shù)量上不盡如人意，而且在生師比上離教育部規(guī)定的高職院校的師資合格生師比161還有一定的距離。通過對廣東省幾所高職院校的實地調(diào)查，進一步證實了師資數(shù)量不足現(xiàn)象的存在。據(jù)統(tǒng)計，廣東輕工職業(yè)技術學院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院、廣東司法警官職業(yè)學院、廣東紡織職業(yè)技術學院、清遠職業(yè)技術學院、廣東嶺南職業(yè)技術學院等6所高職院校的專任教師的生師比平均為211。顯然，上述幾所高職院的生師比都未達到標準，師資缺編。(2)專任教師結(jié)構(gòu)不合理。2005年66所高職院校的教職工為21555人，其中專任教師：為14625人；而本科院校的教職工為49112人，其中專任教師為30739人。高職院校的教職工是本科院校的439，高職院校的專任教師是本科院校的476，高職院校的專任教師中高職稱人數(shù)為3700人。本科院校的專任教師中高職稱人數(shù)為13095人，高職院校專任教師的高職稱人數(shù)僅為本科院校的283。高職院校的專任教師中具有研究生以上學歷的人數(shù)為2998人，本科院校的專任教師中具有研究生以上學歷的人數(shù)為15577人，高職院校專任教師中具有研究生以上學歷的人數(shù)僅為本科院校的193。根據(jù)廣東省高等教育廳粵高教規(guī)2005)17號文的2004年普通專科院?；巨k學條件統(tǒng)計，高職稱比重在20以下的高職院校有18所，有的甚至低至10。新設置的高職學院師資隊伍過于年輕化，初級職務的教師比例過高，“雙師型”教師比例達不到要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，廣東高職院校教師隊伍中具備高技術素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例不足15，離教育部規(guī)定的高職院校師資隊伍評估的“雙師型”優(yōu)秀要求“占專任教師80以上”的目標相距甚遠。如果不引起高度重視，必然導致“人：才結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。2教師的整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高，與高職教育的市場要求存在距離。經(jīng)過對廣東省部分院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校由于高職教師數(shù)量少而造成的教師教學負擔過重；由于底子差而造成教師隊伍力量薄弱；由于培訓力度和繼續(xù)教育的力度不夠造成的實踐教學程度不夠，接受新經(jīng)濟形式和新技術的能力不夠，整體素質(zhì)不一致等現(xiàn)象。在教師引進中，高職院校沒有配套設置高素質(zhì)人才引進保障機制，造成引進高質(zhì)量、高學歷人才的困難大，人才容易流失。在培訓、職稱評定和轉(zhuǎn)評過程中高職隊伍師資的繼續(xù)教育和培訓體系尚未形成，全國職業(yè)教師培訓基地匱乏。3高職師資研究成果沒有新的突破，很難與廣東省高職院校的實踐結(jié)合。由于缺乏對高職師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的研究，高職教育發(fā)展速度、規(guī)模與質(zhì)量之間存在較大的差距；在高職“雙師型”教師培養(yǎng)體系、評價體系上缺乏實踐適應性和創(chuàng)新性，對高職師資隊伍建設的積極性和導航性較差。二、廣東省高職院校師資隊伍建設的對策1。加強對高職教育的認識，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。高職院校人才培養(yǎng)的基本途徑是師生與實際勞動相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，要充分認識到“雙師型”高質(zhì)量教師是高職教師的主流。在努力提高教師數(shù)量的同時，要注意提高高職院校師資隊伍的整體質(zhì)量。2努力探索高職院校師資隊伍建設的培訓體系。目前，我國已有的高等職業(yè)教育培訓基地和培訓中心已不能滿足我國高職教育發(fā)展的需要，應增建一批高等職業(yè)教育教師培訓基地并積極借鑒國外高職師資隊伍建設的經(jīng)驗，在高職師資的引進和培養(yǎng)上下功夫，達到高投入、高產(chǎn)出的目的。國外高職教育教師隊伍建設的主要經(jīng)驗，從組成上看，技術教育的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有社會實踐的經(jīng)驗，能把最新的技術和成果帶進教學中，技工培訓的教師隊伍由技師構(gòu)成，他們能培養(yǎng)出具有一流技能的一線工人，二者有機結(jié)合造就了高素質(zhì)的勞動大軍。3建立“加速培養(yǎng)，積極引進”的原則。首先，要避免只注重知識學歷教育，而忽略應用技術的教育與培訓。其次，從企業(yè)單位引進一批高級技術與生產(chǎn)經(jīng)營管理人員到高職院校從事教學工作，重點指導學生的實際操作能力。再次，重視高等師資的在職培訓?？刹扇∶摦a(chǎn)培訓、進修、寒暑假集訓等方式，到企業(yè)掛職，到社會兼職，這樣既可了解市場、了解企業(yè)的前沿科技信息動態(tài)，又可以此為契機，走產(chǎn)學研道路，促進與企業(yè)合作項目的開發(fā)，開設新專業(yè)。4建立高職教育教師隊伍建設可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。高等職業(yè)教育是與國家經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最為密切的教育形式，高職教育的師資直接承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線的高級技術應用型人才。高等職業(yè)教育的質(zhì)量，特別是其師資的質(zhì)量，直接影響國家的經(jīng)濟發(fā)展。地方政府應將高職教育的發(fā)展納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，在政策措施和資金投入方面給予積極的扶持。廣東省高職教育的辦學結(jié)構(gòu)層次化政策，將是我省高職教育可持續(xù)發(fā)展的保證。在高職院校的職稱評定上，尤其在“產(chǎn)學研”成果上表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可以破格聘為“行業(yè)專家職稱”；在工資待遇上，平等享受正高級待遇；在管理制度上、在激勵機制上、在引進人才的平臺機制上，做到“感情留人、事業(yè)留人、機制留人，管理留人”，從根本上縮小高職教育“應用性”特點與普通高?！皩W術性”評審標準的距離，減少師資隊伍人才流失現(xiàn)象。加強高職院校師資隊伍建設的動態(tài)研究，是高職教育發(fā)展的理論保證。高職教育的發(fā)展是一個與時俱進的過程，是與我國的經(jīng)濟命脈緊密相關的，也是與區(qū)域經(jīng)濟緊密結(jié)合、互動發(fā)展的過程。加強高職院校師資隊伍質(zhì)量管理體系的研究，使高職師資隊伍建設在經(jīng)濟上、技術上、科研上與國際國內(nèi)先進的生產(chǎn)力結(jié)合