職業(yè)教育論文-淺析不同模式的課件評價指標中的權重分配.doc

職業(yè)教育論文-淺析不同模式的課件評價指標中的權重分配摘要為了保證CAI課件的質(zhì)量，必須對其進行科學有效地評價。但目前的課件評價標準對所有的課件均采用統(tǒng)一的指標來權重分配，對于具有不同特點、不同模式的課件來說，這種評價指標中的權重分配是不合理的，因此，有必要采用不同的權重分配。關鍵詞評價指標權重隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，越來越多的、不同模式的CAI課件進入了課堂教學和日常生活中。為了保證CAI課件的質(zhì)量，一系列的評價方法應運而生。(一)國內(nèi)外的評價標準首先，要弄清楚什么是CAI課件和評價的概念。所謂課件是指一種根據(jù)教學目標設計的、表現(xiàn)特定教學內(nèi)容的、反映一定教學策略的計算機教學軟件。它是一種教學媒體，可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能使學生進行交互操作，并對他們的學習作出評價。多媒體課件的評價就是衡量和估計課件的教育價值，并給予等級的一個過程。據(jù)了解，國外普遍采用的評價方法有分析式評價、指標體系評價、觀察評價和實驗評價。在這些評價方法中，指標體系評價由于可操作性強等特點成為了最主要的評價方法。所謂指標體系評價，是指評價人員根據(jù)一套指定的指標體系為課件的各方面特征分別打分，最后再根據(jù)各項分數(shù)得出該課件的質(zhì)量等級。目前，研究計算機教學系統(tǒng)評價的組織很多，并都形成了各自的評價方法和標準，且都有相對穩(wěn)定的評價人員隊伍，對CAI的發(fā)展和推廣起到了積極的作用。在這些組織中，比較著名的有MicroSIFT、國際教育技術學會、美國教育軟件評價社團等。以著名評估組織MicoSIF對CAI課件的評價標準為例，MicoSIF要求CAI的課件內(nèi)容精確，且要有教育價值；在教學質(zhì)量方面，則要求目標確定良好、內(nèi)容清晰，邏輯合理；對學生來說，則要選擇難度適當、能有效地激勵創(chuàng)造力的教學內(nèi)容；此外，還要適當運用多媒體；并在課件中對學生的回答進行有效地反饋；教學要符合學生過去的經(jīng)驗，使學習在一定范圍內(nèi)具有普遍性；在技術質(zhì)量方面，則要求有效地補充材料，并便于學生理解、便于師生操作。隨著課件在我國教學中的興起，國外評價標準被引入并得到了修改。目前，我國比較通行的課件評價標準主要分成五個方面：1、教育性。明確的教學目的，一定的教學對象，生動活潑的教學形式，有助于突出重點和難點，充分體現(xiàn)教學規(guī)律。要求課件中的有關內(nèi)容直觀、形象，并利于學生理解知識；課件的使用利于情景創(chuàng)設，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性；設計新穎，調(diào)動學生的學習熱情；課件在課堂教學中具有較強的啟發(fā)性、針對性，內(nèi)容完整；能否支持合作學習、自主學習或探究式學習等以學生為中心的學習模式。2、科學性。包含系統(tǒng)嚴謹、實用新穎、規(guī)范正確、通俗簡明四個方面。要求取材適宜，內(nèi)容科學、正確規(guī)范、表述內(nèi)容準確無誤、引用資料正確；知識的呈現(xiàn)順序符合面向?qū)W生的認知邏輯規(guī)律；無錯別字和繁體字。3、技術性。在課件的制作和使用上恰當運用多媒體效果，交互性較高，在調(diào)試、運行過程中不應出現(xiàn)故障，操作簡便快捷、移植方便，能在不同配置的機器上正常運行，方便更新，利于交流、提高；恰當選擇軟件類型；適用于教師日常教學；允許在日后的使用中不斷進行擴展；具有網(wǎng)絡性，使師生獲取豐富的網(wǎng)絡資源。4、藝術性。含情感、和諧、奇異、多樣四個方面。畫面制作藝術性較高，整體標準相對統(tǒng)一；所展示的語言文字規(guī)范簡潔明了；聲音清晰無雜音，對課件有充實作用。5、使用性。課件的文檔齊備，界面友好，操作簡單靈活，容錯能力強。(二)不同模式的課件評價指標的權重分配針對以上的評價標準，各院校和機構(gòu)分別設定了各自統(tǒng)一的評價指標體系，并對應于不同的教學模式，CAI課件也具有不同的模式。筆者認為，對不同模式課件的評價指標采用“一刀切”的權重分配是不公平的。根據(jù)不同模式課件所具有的不同特點，只有在原有的指標體系中適當?shù)卣{(diào)整權重分配，才能篩選出更好的課件，并為教學和日常學習所用，也能體現(xiàn)公平原則。多媒體課件的基本模式有操練與練習型、個別指導型、輔助測驗型、教學模擬型、問題解決型和教學游戲型。根據(jù)國家頒布的中小學教學軟件評審參考指標：教育性30，科學性20，技術性20，藝術性20和使用性10。下面將針對這幾種基本模式分別闡述和微調(diào)各項指標的權重分配。1、操作與練習型。其功能是鞏固和熟練某些知識與技能(不傳授新知識)，具有反饋及時、激勵學生和成績保存的特點，交互功能的強弱直接影響到課件的效果。因此，這種模式的課件在評價時應側(cè)重于交互功能方面，在指標的權重分配上應適當增加技術性的權重。建議參考指標為：教育性30，科學性15，技術性25，藝術性20，使用性10。2、個別指導型。其功能是由計算機扮演教師的角色，向?qū)W生傳授新知識和新技能，具有學生參與學習、個別化教學和高效率的特點，這種模式的課件在評價指標的權重方面應側(cè)重于教育性和科學性。建議參考指標為：教育性40，科學性25，技術性10，藝術性20，使用性5。3、輔助測驗型。輔助測驗(CBT)主要內(nèi)容包括自動出試卷、聯(lián)機測驗或自動閱卷、測試數(shù)據(jù)分析等三個方面。按照評分方式的不同，可以把測驗分成主觀性和客觀性兩類。輔助測驗型課件屬于后者。該種課件的測試的特點是通常采用是非題、多項選擇題、匹配題等形式，評分簡單、準確，結(jié)果可信度高。這種模式的課件在評價時應側(cè)重教育性、科學性、技術性指標中的交互功能及使用性中的操作簡單、靈活，界面的友好性，藝術性則相對來說并不是很重要。測試時大家關注的是題目本身和評分部分的公正性，極少有人會去留意課件是否美觀、是否吸引眼球之類。建議的參考指標為：教育性40，科學性25，技術性20，藝術性5，使用性10。在技術性的二級指標中，交互性、智能性指標的權重要高于其他的三項指標。4、教學模擬(仿真)型。模擬也稱為仿真，就是用計算機來模擬真實的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。可分為：實驗模擬、管理模擬和訓練模擬，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在高效、安全、低成本、形象逼真，容易引起學生的興趣。因此，一個好的教學模擬型課件在選題中應關注適合使用計算機來模擬的內(nèi)容。其次，要能真實地模擬出現(xiàn)實中的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，真實度越高，課件質(zhì)量也相對越高；再次，課件的交互性要高，反饋時不應該僅僅局限于簡單的對或錯，而應有一定的提示功能或是助手來啟發(fā)或引導使用者；最后，課件中必須要有讓使用者明白操作是成功還是失敗的詳細清單。建議的參考指標為：教育性30，科學性20，技術性20，藝術性10，使用性10。5、問題求解型。問題求解型課件的功能是以計算機為工具，讓學生解決那些與實際較接近的問題。其目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。問題求解給學生提供了創(chuàng)造性解決問題的機會。其基本形式是特定的問題求解和工具性問題求解。因此，這種模式的課件在評價時的關注點在于教育性、交互性和選取恰當?shù)墓ぞ?。建議的參考指標為：教育性50，科學性20，技術性10，藝術性10，使用性10。6、教學游戲型。其功能是計算機以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競爭性的潛在的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生積極參與，起到“寓教于樂”的效果。在我國，這是一種新興的熱門課件，它與普通電子游戲的最大區(qū)別在于明確的教學目標。一個優(yōu)秀的教學游戲型課件的特點是：圍繞教學目標，并能激發(fā)學生的學習興趣；游戲的形式多樣化；根據(jù)教學目標分級；在公平競爭的基礎上，充分發(fā)揮學習者的想象力。這種模式的課件評價焦點在于教育性和藝術性，而其他幾項的指標權重相對來說可適當偏低。建議指標為：教育性50，科學性10，技術性10，藝術性25，使