職業(yè)教育論文-淺析不同模式的課件評價指標中的權(quán)重分配.doc

職業(yè)教育論文-淺析不同模式的課件評價指標中的權(quán)重分配摘要為了保證CAI課件的質(zhì)量，必須對其進行科學有效地評價。但目前的課件評價標準對所有的課件均采用統(tǒng)一的指標來權(quán)重分配，對于具有不同特點、不同模式的課件來說，這種評價指標中的權(quán)重分配是不合理的，因此，有必要采用不同的權(quán)重分配。關(guān)鍵詞評價指標權(quán)重隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的、不同模式的CAI課件進入了課堂教學和日常生活中。為了保證CAI課件的質(zhì)量，一系列的評價方法應(yīng)運而生。(一)國內(nèi)外的評價標準首先，要弄清楚什么是CAI課件和評價的概念。所謂課件是指一種根據(jù)教學目標設(shè)計的、表現(xiàn)特定教學內(nèi)容的、反映一定教學策略的計算機教學軟件。它是一種教學媒體，可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能使學生進行交互操作，并對他們的學習作出評價。多媒體課件的評價就是衡量和估計課件的教育價值，并給予等級的一個過程。據(jù)了解，國外普遍采用的評價方法有分析式評價、指標體系評價、觀察評價和實驗評價。在這些評價方法中，指標體系評價由于可操作性強等特點成為了最主要的評價方法。所謂指標體系評價，是指評價人員根據(jù)一套指定的指標體系為課件的各方面特征分別打分，最后再根據(jù)各項分數(shù)得出該課件的質(zhì)量等級。目前，研究計算機教學系統(tǒng)評價的組織很多，并都形成了各自的評價方法和標準，且都有相對穩(wěn)定的評價人員隊伍，對CAI的發(fā)展和推廣起到了積極的作用。在這些組織中，比較著名的有MicroSIFT、國際教育技術(shù)學會、美國教育軟件評價社團等。以著名評估組織MicoSIF對CAI課件的評價標準為例，MicoSIF要求CAI的課件內(nèi)容精確，且要有教育價值；在教學質(zhì)量方面，則要求目標確定良好、內(nèi)容清晰，邏輯合理；對學生來說，則要選擇難度適當、能有效地激勵創(chuàng)造力的教學內(nèi)容；此外，還要適當運用多媒體；并在課件中對學生的回答進行有效地反饋；教學要符合學生過去的經(jīng)驗，使學習在一定范圍內(nèi)具有普遍性；在技術(shù)質(zhì)量方面，則要求有效地補充材料，并便于學生理解、便于師生操作。隨著課件在我國教學中的興起，國外評價標準被引入并得到了修改。目前，我國比較通行的課件評價標準主要分成五個方面：1、教育性。明確的教學目的，一定的教學對象，生動活潑的教學形式，有助于突出重點和難點，充分體現(xiàn)教學規(guī)律。要求課件中的有關(guān)內(nèi)容直觀、形象，并利于學生理解知識；課件的使用利于情景創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性；設(shè)計新穎，調(diào)動學生的學習熱情；課件在課堂教學中具有較強的啟發(fā)性、針對性，內(nèi)容完整；能否支持合作學習、自主學習或探究式學習等以學生為中心的學習模式。2、科學性。包含系統(tǒng)嚴謹、實用新穎、規(guī)范正確、通俗簡明四個方面。要求取材適宜，內(nèi)容科學、正確規(guī)范、表述內(nèi)容準確無誤、引用資料正確；知識的呈現(xiàn)順序符合面向?qū)W生的認知邏輯規(guī)律；無錯別字和繁體字。3、技術(shù)性。在課件的制作和使用上恰當運用多媒體效果，交互性較高，在調(diào)試、運行過程中不應(yīng)出現(xiàn)故障，操作簡便快捷、移植方便，能在不同配置的機器上正常運行，方便更新，利于交流、提高；恰當選擇軟件類型；適用于教師日常教學；允許在日后的使用中不斷進行擴展；具有網(wǎng)絡(luò)性，使師生獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。4、藝術(shù)性。含情感、和諧、奇異、多樣四個方面。畫面制作藝術(shù)性較高，整體標準相對統(tǒng)一；所展示的語言文字規(guī)范簡潔明了；聲音清晰無雜音，對課件有充實作用。5、使用性。課件的文檔齊備，界面友好，操作簡單靈活，容錯能力強。(二)不同模式的課件評價指標的權(quán)重分配針對以上的評價標準，各院校和機構(gòu)分別設(shè)定了各自統(tǒng)一的評價指標體系，并對應(yīng)于不同的教學模式，CAI課件也具有不同的模式。筆者認為，對不同模式課件的評價指標采用“一刀切”的權(quán)重分配是不公平的。根據(jù)不同模式課件所具有的不同特點，只有在原有的指標體系中適當?shù)卣{(diào)整權(quán)重分配，才能篩選出更好的課件，并為教學和日常學習所用，也能體現(xiàn)公平原則。多媒體課件的基本模式有操練與練習型、個別指導(dǎo)型、輔助測驗型、教學模擬型、問題解決型和教學游戲型。根據(jù)國家頒布的中小學教學軟件評審參考指標：教育性30，科學性20，技術(shù)性20，藝術(shù)性20和使用性10。下面將針對這幾種基本模式分別闡述和微調(diào)各項指標的權(quán)重分配。1、操作與練習型。其功能是鞏固和熟練某些知識與技能(不傳授新知識)，具有反饋及時、激勵學生和成績保存的特點，交互功能的強弱直接影響到課件的效果。因此，這種模式的課件在評價時應(yīng)側(cè)重于交互功能方面，在指標的權(quán)重分配上應(yīng)適當增加技術(shù)性的權(quán)重。建議參考指標為：教育性30，科學性15，技術(shù)性25，藝術(shù)性20，使用性10。2、個別指導(dǎo)型。其功能是由計算機扮演教師的角色，向?qū)W生傳授新知識和新技能，具有學生參與學習、個別化教學和高效率的特點，這種模式的課件在評價指標的權(quán)重方面應(yīng)側(cè)重于教育性和科學性。建議參考指標為：教育性40，科學性25，技術(shù)性10，藝術(shù)性20，使用性5。3、輔助測驗型。輔助測驗(CBT)主要內(nèi)容包括自動出試卷、聯(lián)機測驗或自動閱卷、測試數(shù)據(jù)分析等三個方面。按照評分方式的不同，可以把測驗分成主觀性和客觀性兩類。輔助測驗型課件屬于后者。該種課件的測試的特點是通常采用是非題、多項選擇題、匹配題等形式，評分簡單、準確，結(jié)果可信度高。這種模式的課件在評價時應(yīng)側(cè)重教育性、科學性、技術(shù)性指標中的交互功能及使用性中的操作簡單、靈活，界面的友好性，藝術(shù)性則相對來說并不是很重要。測試時大家關(guān)注的是題目本身和評分部分的公正性，極少有人會去留意課件是否美觀、是否吸引眼球之類。建議的參考指標為：教育性40，科學性25，技術(shù)性20，藝術(shù)性5，使用性10。在技術(shù)性的二級指標中，交互性、智能性指標的權(quán)重要高于其他的三項指標。4、教學模擬(仿真)型。模擬也稱為仿真，就是用計算機來模擬真實的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象?？煞譃椋簩嶒?zāi)M、管理模擬和訓練模擬，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在高效、安全、低成本、形象逼真，容易引起學生的興趣。因此，一個好的教學模擬型課件在選題中應(yīng)關(guān)注適合使用計算機來模擬的內(nèi)容。其次，要能真實地模擬出現(xiàn)實中的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，真實度越高，課件質(zhì)量也相對越高；再次，課件的交互性要高，反饋時不應(yīng)該僅僅局限于簡單的對或錯，而應(yīng)有一定的提示功能或是助手來啟發(fā)或引導(dǎo)使用者；最后，課件中必須要有讓使用者明白操作是成功還是失敗的詳細清單。建議的參考指標為：教育性30，科學性20，技術(shù)性20，藝術(shù)性10，使用性10。5、問題求解型。問題求解型課件的功能是以計算機為工具，讓學生解決那些與實際較接近的問題。其目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。問題求解給學生提供了創(chuàng)造性解決問題的機會。其基本形式是特定的問題求解和工具性問題求解。因此，這種模式的課件在評價時的關(guān)注點在于教育性、交互性和選取恰當?shù)墓ぞ?。建議的參考指標為：教育性50，科學性20，技術(shù)性10，藝術(shù)性10，使用性10。6、教學游戲型。其功能是計算機以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競爭性的潛在的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生積極參與，起到“寓教于樂”的效果。在我國，這是一種新興的熱門課件，它與普通電子游戲的最大區(qū)別在于明確的教學目標。一個優(yōu)秀的教學游戲型課件的特點是：圍繞教學目標，并能激發(fā)學生的學習興趣；游戲的形式多樣化；根據(jù)教學目標分級；在公平競爭的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學習者的想象力。這種模式的課件評價焦點在于教育性和藝術(shù)性，而其他幾項的指標權(quán)重相對來說可適當偏低。建議指標為：教育性50，科學性10，技術(shù)性10，藝術(shù)性25，使