職業(yè)教育論文-就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)探析.doc

職業(yè)教育論文-就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)探析摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐體會(huì)與學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)入手，針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)要求，提出讓學(xué)生學(xué)到必需的、夠用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，立足效果，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，為學(xué)生就業(yè)做好數(shù)學(xué)方面的準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；激發(fā)動(dòng)機(jī)；大眾數(shù)學(xué)觀；立足效果；合作能力中職教學(xué)與普通高中教學(xué)的顯著區(qū)別在于，中職教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。因此，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校辦學(xué)24年來(lái)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)，有85%以上的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，這就意味著他們經(jīng)過(guò)三年的中職教育，將由一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)具有綜合職業(yè)能力的勞動(dòng)者。因此，中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。下面筆者談?wù)劸蜆I(yè)導(dǎo)向下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)。激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)整心理，增強(qiáng)信心加強(qiáng)目的性教育注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，突出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)地位，以便學(xué)生在心態(tài)失衡的情況下找到新的支撐點(diǎn)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。明確數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生了解他們?cè)诼殬I(yè)高中階段中為什么還要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)什么，數(shù)學(xué)將會(huì)給他們的專業(yè)帶來(lái)怎樣的積極影響。明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系讓學(xué)生到社會(huì)中去了解實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們解決實(shí)際問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，從而激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視師生的感情溝通與交流教學(xué)是教和學(xué)之間激起的“教育共振”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意師生的感情溝通與交流，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中愉快地學(xué)習(xí)。正確定位，增強(qiáng)信心調(diào)整教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生的自我期待，進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)其自信心?！按蟊姅?shù)學(xué)觀”應(yīng)具體貫徹在課堂教學(xué)中“大眾數(shù)學(xué)觀”是指人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。這一理念體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的基本理念。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一理念。讓人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)必修的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法現(xiàn)行國(guó)家規(guī)劃的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選，有必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中必修內(nèi)容是人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)、生活中經(jīng)常用到的，也是提高一個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握。對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中較難、較深的知識(shí)未必能用上，但數(shù)學(xué)思想方法則有普遍意義，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)方面，如集合思想、函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、概率統(tǒng)計(jì)思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、優(yōu)化思想、模型化方法等，它們都或多或少地訓(xùn)練著學(xué)生的思維，提升著他們某一方面的能力。如數(shù)形結(jié)合思想就是把代數(shù)上的“數(shù)”（數(shù)學(xué)關(guān)系式）與幾何上的“形”結(jié)合起來(lái)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，也是一種解題方法。有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，可以發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，如：例1：如圖是某工廠5年來(lái)某種產(chǎn)品年產(chǎn)量Q與時(shí)間t（年）的函數(shù)關(guān)系，下列四種說(shuō)法正確的是（）：A、前3年中產(chǎn)量增加速度越來(lái)越快；B、前3年中產(chǎn)量增加速度越來(lái)越慢；C、第3年后這種產(chǎn)品停止生產(chǎn)；D、第3年后產(chǎn)量保持不變。讓人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合的數(shù)學(xué)、應(yīng)用性數(shù)學(xué)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性，做到為專業(yè)服務(wù)，滿足不同行業(yè)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求。因此，要靈活使用職高數(shù)學(xué)教材，針對(duì)不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，以適應(yīng)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。具體地說(shuō)要做到：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境向?qū)I(yè)靠緊一點(diǎn)；（2）專業(yè)需求知識(shí)向深度拓寬一點(diǎn)；（3）專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題向?qū)嵺`走近一點(diǎn)。真正做到人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消。因此，在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施分層次教學(xué)，使不同學(xué)生的個(gè)性得到充分、全面的發(fā)展。這就要求教師在備課、上課、布置作業(yè)時(shí)，都要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同的層次。如在學(xué)習(xí)了如何確定一次函數(shù)后，設(shè)計(jì)下面一組作業(yè)。第一組（好）：已知f（x）是一次函數(shù)，且ff（x）=4x-15，求此一次函數(shù)的解析式。第二組（中）：已知一次函數(shù)y=kx+b，當(dāng)x=1時(shí)，y=-3，當(dāng)x=5時(shí)，y=5，求此一次函數(shù)的解析式。第三組（差）：已知一次函數(shù)y=kx+2，當(dāng)x=5時(shí)，y=4，求k的值。立足效果，改進(jìn)教法確立“抓兩頭，促中間”的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視“培優(yōu)扶差”工作。要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)渡與銜接教師要在充分熟悉、全面把握職高教材的基礎(chǔ)上，把需要掌握和經(jīng)常用到的初中知識(shí)復(fù)習(xí)整理，注意初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的銜接，避免因基礎(chǔ)薄弱而引起脫節(jié)現(xiàn)象；在此基礎(chǔ)上，還要注意學(xué)期與學(xué)期之間、單元與單元之間以及相鄰章節(jié)之間的銜接。樹(shù)立“以學(xué)定教”的思想安排課堂教學(xué)時(shí)要敢于改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)步驟所謂“低起點(diǎn)”就是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生努力就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)；“小步子”就是把教學(xué)要求分解成循序漸進(jìn)的層次系列，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功；“多活動(dòng)”主要是針對(duì)學(xué)生注意力穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，變教師大段講解為師生交替活動(dòng)；“快反饋”是指在每一層教學(xué)中既有教師的講，也有學(xué)生的練?；睘楹?jiǎn)，減少理論推導(dǎo)職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不在于教師的理論水平有多高，對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理的論證多么完美，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會(huì)應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，不必要的、費(fèi)時(shí)較多的理論推導(dǎo)、公式證明都可刪減。例如，講函數(shù)對(duì)稱性、函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，就可不做嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，只要給出幾何圖形，做出幾何說(shuō)明，學(xué)生也就能接受了。把用于推導(dǎo)公式的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)利用公式進(jìn)行更多的練習(xí)，解決具體問(wèn)題，效果會(huì)更好。重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力具有重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂交流課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間的一種交流、合作過(guò)程。在課堂上教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作。指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，為了共同的目標(biāo)互相幫助，共同分享成功與快樂(lè)，同時(shí)在矛盾中學(xué)會(huì)溝通、理解。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。綜上所