職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程綜合的思考 .docVIP

職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程綜合的思考摘要：介紹了高職課程和課程綜合的概念；說明了高職課程綜合的緣由；指明了高職課程綜合的取向、內(nèi)容和目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程；課程綜合；高等職業(yè)教育課程綜合是高職課程改革的一項重要工作。本文就什么是高職課程與課程綜合，為什么要進(jìn)行課程綜合，如何進(jìn)行課程綜合進(jìn)行思考，以期職教同仁研究討論。一、高職課程與課程綜合有必要明確課程的定義、課程的性質(zhì)、課程的四要素，以及課程綜合的概念和標(biāo)準(zhǔn)。(一)課程概念課程是為客觀需要人才的規(guī)格和要求而設(shè)計的方案，習(xí)慣上指具體的科目，如高等數(shù)學(xué)；也指教學(xué)科目的類別，如專業(yè)課程；也有泛指課程計劃為課程，即專業(yè)教育教學(xué)科目的總和(包括科目類別、排列順序、時間安排、分配比例)，如XX專業(yè)課程計劃。具體的科目、科目的類別、科目的總和，如果都稱課程的話，那么課程可以定義為：有目標(biāo)內(nèi)容的、系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)方案。因此，凡符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的有具體目標(biāo)內(nèi)容的、系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)方案都是高職課程。課程都有教育教學(xué)的目標(biāo)，都有為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的內(nèi)容，但目標(biāo)不同課程的性質(zhì)不同，課程的要素內(nèi)容也不同。高職課程的系統(tǒng)是指：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時空的排列組合與質(zhì)量。高職課程的科學(xué)是指：教育教學(xué)內(nèi)容符合客觀規(guī)律，教育教學(xué)過程符合教育教學(xué)規(guī)律，教育對象符合學(xué)生的認(rèn)知和形成技能規(guī)律。(二)課程性質(zhì)綜合性。教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，職業(yè)教育直接為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近勞動力市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，其職業(yè)性區(qū)別于普通教育。職業(yè)勞動是綜合的，貼近企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的高職教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。多樣性。我國高等教育大眾化是現(xiàn)實(shí)，發(fā)展高等職業(yè)教育是大眾化的基本途徑?！叭松弦话?，五顏六色”，大眾化帶來生源的多樣化，針對生源在知識、技能、能力、行為習(xí)慣等方面的差異，高職教學(xué)內(nèi)容具有多樣性。技術(shù)性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職培養(yǎng)方向一般是科技含量高，涉及知識廣，技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)崗位。高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實(shí)用性。研發(fā)性。高職教育與普通高等教育比，入學(xué)分?jǐn)?shù)起點(diǎn)低。堅持“人人有才觀”必然應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的個性特點(diǎn)，多種形式地挖掘個體潛能，調(diào)動個體積極因素，強(qiáng)調(diào)研究和開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素地教育工作，由此決定了教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)具有研發(fā)性。高職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才。(三)課程要素做人為本目標(biāo)?！叭吮尽蹦繕?biāo)就是使其成為一個有道德的人，一個職業(yè)人，一個社會人，簡單說做人。這個目標(biāo)定位要進(jìn)行政治理論和道德知識的傳授，要把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容(顯型和隱型課程)和過程內(nèi)，形成行為習(xí)慣和正確態(tài)度，做一個對社會承擔(dān)責(zé)任的有用人才和高素質(zhì)勞動者。能力為本目標(biāo)?！傲Ρ尽蹦繕?biāo)是指：擁有知識和技能是基礎(chǔ)，但還須遷移和轉(zhuǎn)換，對應(yīng)這種“知技”基礎(chǔ)，應(yīng)以提高“能力”為目標(biāo)。能力是個體心理特征，是個性社會化過程中表現(xiàn)的提高的本領(lǐng)。這個目標(biāo)定位要進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用知識為主的學(xué)習(xí)能力，職業(yè)技術(shù)技能為主的實(shí)踐能力，學(xué)會與人共同做好技術(shù)工作的社會能力的培養(yǎng)。應(yīng)用知識內(nèi)容。“知識”包括哲學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程技術(shù)、工藝等六大體系知識。各類知識，考慮不同的教育培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)可接受性和循序漸進(jìn)原則，形成了各種類型和層次的課程。高職課程知識內(nèi)容，應(yīng)是務(wù)實(shí)的必須的夠用的應(yīng)用知識。技術(shù)技能內(nèi)容。技能是為某個目標(biāo)而有意識訓(xùn)練，形成相對固定的活動方式，是一種做事的本事。技能可以分為心智技能和操作技能。技術(shù)是物化的各種生產(chǎn)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，是內(nèi)化的生產(chǎn)管理服務(wù)的工藝、方法、制度，是物化和內(nèi)化的知識體系。高職課程內(nèi)容應(yīng)是技能和技術(shù)性的。課程四大要素中，做人和能力為本是課程內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)用知識和技術(shù)技能是課程的具體內(nèi)容。(四)課程綜合課程綜合是根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)格，專業(yè)范圍內(nèi)的要求來分析、溝通和開發(fā)學(xué)科知識間的橫向系統(tǒng)聯(lián)系，或者以職業(yè)崗位群工作內(nèi)容、任務(wù)、過程為參考，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、原則，對職業(yè)知識技能進(jìn)行分析的系統(tǒng)聯(lián)系。顯然，這種系統(tǒng)聯(lián)系的課程綜合，是建立在進(jìn)行課程分析和職業(yè)分析之上的。六大體系，對應(yīng)教育是學(xué)科課程，也自成體系，是學(xué)科課程體系。學(xué)科課程體系與科技體系是縱向體系。實(shí)現(xiàn)科技(學(xué)科課程)縱向系統(tǒng)向?qū)I(yè)實(shí)用橫向系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，就完成了課程綜合化工作。二、高職課程綜合的緣由為什么高職課程改革一定要進(jìn)行綜合呢?下面從市場行業(yè)培養(yǎng)需求、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢、面向信息社會等四個方面說明高職課程綜合的必要性。(一)人才市場、職業(yè)崗位與目標(biāo)定位的需要根據(jù)2003年底鐘山學(xué)院職教所對江蘇省和南京市人才市場調(diào)查，市場需要復(fù)合型人才；對典型企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位調(diào)查，他們需要能干的、多技能的、會技術(shù)的、懂多種業(yè)務(wù)知識的人才。高職培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才。而現(xiàn)在高職院校使用的課程，有相當(dāng)一部分是不符合這個“務(wù)實(shí)”培養(yǎng)目標(biāo)的。人才市場、職業(yè)崗位與目標(biāo)定位的需要都要求對課程進(jìn)行綜合，逐步實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)實(shí)用橫向系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。(二)順應(yīng)本世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢我國經(jīng)濟(jì)處在經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型期。我國“三步走”戰(zhàn)略，到本世紀(jì)中葉要達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平，建立社會主義現(xiàn)代化，將全面進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)是以綜合知識的生產(chǎn)、分配、使用為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)；知識經(jīng)濟(jì)是以人才為本，以人才的綜合創(chuàng)新為推動經(jīng)濟(jì)增長的最大動力，綜合知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著決定作用的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)需要綜合知識，需要創(chuàng)新能力。課程綜合順應(yīng)本世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。(三)順應(yīng)本世紀(jì)的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展趨勢本世紀(jì)科學(xué)研究以物質(zhì)客體為對象，是綜合多種學(xué)科研究；科學(xué)領(lǐng)先領(lǐng)域是綜合性課題的研究領(lǐng)域，綜合性課題的解決將會帶動學(xué)科發(fā)展；自然科學(xué)的概念、原理、方法、手段和人文社會科學(xué)的人才培訓(xùn)、組織管理、目的價值、倫理理論相互作用，相互滲透，相互結(jié)合；成熟的科學(xué)理論綜合上升為普遍的認(rèn)識論和方法論，這些是科學(xué)綜合的發(fā)展趨勢。本世紀(jì)技術(shù)有廣闊前景的領(lǐng)域是機(jī)電、光電等技術(shù)一體化，技術(shù)向綜合方向發(fā)展，這些是技術(shù)綜合的發(fā)展的趨勢。19世紀(jì)中葉至今，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展越來越緊密，形成科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化特征。本世紀(jì)科學(xué)的綜合，技術(shù)的綜合，科學(xué)和技術(shù)的綜合，是全球性的發(fā)展趨勢?？萍紗栴}的解決已經(jīng)超出學(xué)科范圍、單一技術(shù)范圍，而要運(yùn)用各門自然科學(xué)，各種技術(shù)手段和人文社會科學(xué)知識，綜合去研究解決。本世紀(jì)是一個科技大綜合的時代，高職課程改革順應(yīng)這種綜合趨勢。(四)面向本世紀(jì)的信息文明社會本世紀(jì)將逐步從工業(yè)文明全面進(jìn)入以信息為代表的信息文明社會。信息看不見摸不著，是無形狀無重量的物質(zhì)，是量子，是波動。電子也是一種量子，電視機(jī)、電話、手機(jī)都有量子。在量子體系下，服從量子理論。20世紀(jì)初建立起來的量子理論，有一個叫測不準(zhǔn)關(guān)系，就是物質(zhì)客體的位置和它的運(yùn)動量，用任何精密儀器測量都是測不準(zhǔn)的，在一個范圍總是模糊的，物質(zhì)客體的出現(xiàn)符合量子統(tǒng)計幾率規(guī)律。另外，還有一個躍遷理論，就是物質(zhì)客體運(yùn)動是不連續(xù)的、跳躍的。由量子理論引伸出來的思維方法就是事物發(fā)展的偶然性、模糊性、跳躍性。這種思維方法，已逐步運(yùn)用于高新技術(shù)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。如微軟“頭腦”公司跳躍式發(fā)展，20年經(jīng)濟(jì)發(fā)展等于三個發(fā)展100年的汽車公司，成為世界首富公司。本世紀(jì)其思維方法和特點(diǎn)是：將逐步從必然、精確、連續(xù)走向偶然、模糊、跳躍，從形式分析走向辯證綜合，從分立發(fā)展研究走向普遍聯(lián)系發(fā)展研究。因此，本世紀(jì)信息文明特征是綜合的、普遍聯(lián)系的、跨躍式的發(fā)展。面向這樣的信息文明社會，面向這種科學(xué)觀和方法論的重大突破，高職的課程必然要進(jìn)行課程綜合改革。三、高職課程綜合的取向、內(nèi)容和目標(biāo)高職課程如何改革?如何進(jìn)行綜合呢?下面從課程分析和職業(yè)分析的方向、開發(fā)三種新課程的內(nèi)容、構(gòu)建高職課程體系的目標(biāo)等三方面說明之。(一)高職課程綜合，堅持課程分析和職業(yè)分析的方向課程分析，溝通學(xué)科知識聯(lián)系，整合務(wù)實(shí)的應(yīng)用性知識。第一，以現(xiàn)有專業(yè)課程為參考體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)對象入學(xué)基礎(chǔ)、水平和可接受性、循序漸進(jìn)原則，進(jìn)行課程分析，實(shí)現(xiàn)人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程技術(shù)、工藝等各自知識體系內(nèi)進(jìn)行學(xué)科知識間的整合。第二，相近知識體系間橫向整合，如自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，等等。第三，相間知識體系間橫向整合，如自然科學(xué)可越過應(yīng)用科學(xué)，橫向與工程技術(shù)直接整合，等等。高職課程綜合的取向是以專業(yè)實(shí)用具體為應(yīng)用目標(biāo)(參見課程綜合示意圖)，溝通學(xué)科知識聯(lián)系，進(jìn)行務(wù)實(shí)整合。職業(yè)分析，構(gòu)建實(shí)踐課程和職業(yè)選項課程。第一步，以職業(yè)崗位的工作過程為參考體系，根據(jù)工作任務(wù)要求，確定過程應(yīng)用性知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，進(jìn)一步深化拓展綜合為系統(tǒng)的技術(shù)知識、技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段和方法。第二步，擴(kuò)大職業(yè)為群，再進(jìn)行職業(yè)崗位群的分析。第三步，根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律與原則、國家技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知識點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系綜合為應(yīng)用知識體系，技能點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系綜合為技術(shù)，構(gòu)建課程。(二)課程分析和職業(yè)分析相結(jié)合，構(gòu)建高職三種課程進(jìn)行課程分析和職業(yè)分析，是從不同的方面說明進(jìn)行課程綜合。實(shí)際綜合過程中，既要進(jìn)行課程分析，也要進(jìn)行職業(yè)分析。經(jīng)過課程綜合后，開發(fā)的新課程有三種：第一種是小型化模塊課程，有點(diǎn)像“單元教學(xué)課程”，其特點(diǎn)是有針對性和靈活性，可解決一、二個技術(shù)問題，便于與其它課程搭接組合。第二種是綜合課程，它對有關(guān)課程科學(xué)合理進(jìn)行刪繁就簡，削枝強(qiáng)干進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)化整合，其特點(diǎn)是有適應(yīng)性和實(shí)用性，一般用在“平臺”課程內(nèi)。第三種是實(shí)踐課程，包括高新技術(shù)物化的工具、設(shè)備、材料，高新技術(shù)內(nèi)化的工藝、方法、制度和高新技術(shù)知識體系三方面內(nèi)容。(三)做好課程綜合化工作，逐步達(dá)到形成高職課程體系的目標(biāo)課程綜合的目的是要逐步形成高職課程體系。高職課程體系要在實(shí)踐過程中逐步形成和被認(rèn)識，但是高職課程結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)高職幾年來的實(shí)踐是可以說明白的。課程結(jié)構(gòu)是指結(jié)構(gòu)要素和要素的排列組合。我們認(rèn)為，高職課程結(jié)構(gòu)框架是兩個平臺一個專門化，即文化基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技術(shù)平臺和職業(yè)選項。根據(jù)經(jīng)過課程分析和職業(yè)分析而新開發(fā)的“小型化模塊課程”、“綜合課程”、“實(shí)踐課程”等三種課程的性質(zhì)和作用，分別定位在課程結(jié)構(gòu)各自的平臺或選項上。從總體課程設(shè)置上看，高職課程改革后，應(yīng)有三方面變化：一是理論科目減少，務(wù)實(shí)課程增加，應(yīng)用技術(shù)和工藝課程增加；二是引進(jìn)了高新技術(shù)，開發(fā)了新的學(xué)科課程或三種課程；三是實(shí)踐課程增加，并增加了新工藝技能訓(xùn)練科目。構(gòu)建各專業(yè)高職課程體系的工作，我們認(rèn)為基本有六項，一是專業(yè)的職業(yè)或職業(yè)崗位群定位；二是進(jìn)行課程分析和職業(yè)分析，做好課程綜合的工作；三是確定必修和選修的學(xué)科課程、小型化模塊課程、綜合課程、實(shí)踐課程；四是確定四種課程在課程結(jié)構(gòu)中的位置(無