職業(yè)教育論文-三峽地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀分析.doc

職業(yè)教育論文-三峽地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀分析摘要：三峽地區(qū)高職教育起步晚，但發(fā)展較快，已形成政府主導、多元投資的發(fā)展模式，專業(yè)設(shè)置比較齊全，“三峽”特色開始顯現(xiàn)。但在發(fā)展過程中，與三峽地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，民營資本和企業(yè)投資所占比例較小，特色、品牌專業(yè)不多，人才培養(yǎng)規(guī)模與西部大開發(fā)戰(zhàn)略和中部崛起戰(zhàn)略對人才的需求相比還有差距，師資隊伍建設(shè)存在總量不足、流失嚴重、待遇不高等問題。關(guān)鍵詞：三峽地區(qū)；高職教育；規(guī)模；專業(yè)設(shè)置；師資隨著三峽工程建設(shè)的順利推進和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，三峽地區(qū)職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機遇。從2005年5月開始，課題組通過網(wǎng)絡、電話和實地考察等方式，對三峽地區(qū)(湖北宜昌、重慶萬州、涪陵)的8所高職院校進行了調(diào)查。通過調(diào)查，梳理出三峽地區(qū)高職教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式等方面的一些優(yōu)勢及不足。一、起步晚，發(fā)展快，但與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密與全國高職教育的發(fā)展相比，三峽地區(qū)的高職教育起步較晚，高職院校大多是本世紀發(fā)展起來的。其中，涪陵師范學院應用技術(shù)學院是在2001年由教育部批準成立涪陵師范學院時成立并開始參與三峽地區(qū)高職教育的，目前有在校高職生4600多人；涪陵職業(yè)技術(shù)學院2003年由重慶市批準設(shè)立，目前有在校生4000多人；重慶三峽學院應用技術(shù)學院目前在校生近3000人；重慶三峽職業(yè)技術(shù)學院也是2003年3月批準成立，現(xiàn)有在校生6000多人；重慶信息職業(yè)技術(shù)學院是在重慶機電工程學校的基礎(chǔ)上申請成立，目前在校生已達5800多人；三峽大學職業(yè)技術(shù)學院是在2000年經(jīng)湖北省政府批準，由葛洲壩集團和三峽大學合作舉辦，現(xiàn)有在校生4000多人；三峽大學護理學院是經(jīng)湖北省教育廳同意，于2001年5月正式掛牌成立的，目前有在校生1000余人；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院是在2002年由湖北省政府批準成立的，現(xiàn)有在校高職生9000余人?？梢钥闯?，三峽地區(qū)在短短5年時間里，已擁有4所獨立的高職院校和4所本科層次的職業(yè)技術(shù)學院，每個地市有2所以上的職業(yè)技術(shù)學院，超過了國家每個地區(qū)要有1所高職院校的要求，整個三峽地區(qū)在校高職學生人數(shù)近4萬，超過了該地區(qū)的本科在校生規(guī)模，發(fā)展速度比較快。在各高職院校招生規(guī)模迅速增長的同時，畢業(yè)生就業(yè)率也持續(xù)增長，目前各院校統(tǒng)計的畢業(yè)生一次性就業(yè)率已達90以上，高職學院的發(fā)展出現(xiàn)了良性循環(huán)。但仔細考察畢業(yè)生去向，不難發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學生都選擇到“珠三角”、“長三角”等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，或回生源地就業(yè)，真正在三峽地區(qū)就業(yè)的學生并不多，還沒有真正體現(xiàn)高職教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展的功能。二、已形成政府主導、多元投資發(fā)展模式，但民營資本和企業(yè)投資所占比例較小目前，三峽地區(qū)的高等職業(yè)院校大致可分為四類：一類是高等本科院校舉辦的職業(yè)技術(shù)學院，如涪陵師范學院職業(yè)技術(shù)學院、重慶三峽學院職業(yè)技術(shù)學院；二是政府在原成人教育院?；蛑械嚷殬I(yè)學校的基礎(chǔ)上通過合并組建的職業(yè)技術(shù)學院，如重慶三峽職業(yè)學院，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院、涪陵職業(yè)技術(shù)學院；三是政府或企業(yè)與高等學校聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)學院，如三峽大學護理學院、三峽大學職業(yè)技術(shù)學院等；四是民營資本投資的職業(yè)技術(shù)學院，如重慶信息技術(shù)職業(yè)學院。第一類院校辦學歷史比較長，辦學規(guī)模大，師資力量雄厚，教科研水平比較高，具有較大的社會影響力。但由于長期從事本科和普通專科教學，高職教育辦學歷史比較短，因此對高職教育的教學規(guī)律特別是實踐教學規(guī)律還處于探索之中。第二類院校有著長期舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗，加上近幾年建設(shè)速度加快，規(guī)模增長迅速，重視實踐教學和提高學生技能，擁有一批具有較高實踐技能的專業(yè)教師，建立了適應教學需要的校內(nèi)實驗室和校外實習基地。但與迅速增長的學生人數(shù)以及迅速發(fā)展的科學技術(shù)相比，在師資、實習設(shè)備和場所等方面依然存在較大差距。第三類院校的情況有些特殊。從理論上講，作為企業(yè)和高等學校聯(lián)合舉辦的院校，一方面可以采取使學生主動走出校門、走進企業(yè)，多了解企業(yè)的管理模式，盡量縮小就業(yè)差距。同時，有針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)技能，縮短學校與企業(yè)距離，保證培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，從而推動學校和企業(yè)共同發(fā)展。另一方面，又可依托高等學校師資力量雄厚、實驗實習設(shè)備先進、社會影響力大等有利條件，使自身具有其他院校所不具備的雙重優(yōu)勢。但從實際情況來看，這種雙重優(yōu)勢并未充分顯現(xiàn)。第四類院校是在我國高教體制改革大潮中誕生的新型高校。相對而言，這一類院校與市場聯(lián)系緊密，有自己辦學優(yōu)勢，專業(yè)設(shè)置單一，辦學方式靈活，師資力量比較雄厚，學院設(shè)施相對齊全，能按企業(yè)和社會需求培養(yǎng)國家技能型緊缺人才，畢業(yè)生一次性就業(yè)率高。但因投資主體的利益需求，在實際運行過程中，往往與眾多學校或企業(yè)聯(lián)合辦學，牌子多、亂，反而難以凸顯自己的特色。三、專業(yè)設(shè)置較齊全，結(jié)構(gòu)合理，但專業(yè)建設(shè)特色不明顯目前，三峽地區(qū)8所高職院校共開設(shè)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、建筑工程技術(shù)、機械制造及自動化、水利水電建筑工程等60余個專業(yè)，涵蓋了文、理、工、農(nóng)、經(jīng)、管、醫(yī)等領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置比較齊全。但深入考察各院校的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，各院?；旧鲜前凑铡胺杖龒{地區(qū)經(jīng)濟”、“追趕信息時代”、“融人中國制造行列”等思路設(shè)置專業(yè)，大都是追趕時代潮流的現(xiàn)象，真正富有地區(qū)及學院特色的專業(yè)不多。主要表現(xiàn)為：一是各院校特色品牌專業(yè)建設(shè)力度不夠，存在雷同的情況，對于一些社會熱門專業(yè)，各學院往往一擁而上。如有6個學院開設(shè)了機電技術(shù)應用專業(yè)，7個學院開設(shè)了計算機專業(yè)和旅游管理或旅游英語專業(yè)。二是專業(yè)名稱混亂。如機電類專業(yè)，有的學校稱為機電技術(shù)應用，有的學校稱為機電一體化技術(shù)。三是有些專業(yè)規(guī)模過小，一個專業(yè)每年才招生一、二十人，為了節(jié)省成本，只配備兩三個專業(yè)教師，教師上課門數(shù)多，課時量卻達不到要求。四是在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學過程中，一些院校為了節(jié)省成本，實驗實習教學設(shè)備條件差，實習教學落實不到位，培養(yǎng)出來的學生并不具備相應的高級專門技能。四、已建立起一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，但與人才培養(yǎng)要求之間還存在一定差距為了長遠發(fā)展，三峽地區(qū)各高等職業(yè)學院不僅重視硬件上的大量投資，改善辦學條件，而且還把加強師資隊伍建設(shè)放在重要的位置，在提高教師的數(shù)量和素質(zhì)上花費了大量的人力和財力，教師隊伍的學歷和職稱結(jié)構(gòu)得到改善，“雙師型”教師的比例增大。如，三峽大學職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有專任教師200余人，五年來，通過實施“名師工程”，評選了三屆學科帶頭人和三批骨干教師，認定了72名“雙師型”教師，有20多名教師取得研究生學歷，40名教師取得副教授職稱。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院擁有高級職稱教師233名，“雙師型”教師占專任教師的30甲o、，享受國務院特殊津貼的專家1人，市、院級學科帶頭人25人。重慶三峽職業(yè)學院有教職T360余人，其中教授、副教授、高級講師60人，講師128人，“國家職業(yè)技能鑒定考評員24人，學科及學術(shù)帶頭人18名。涪陵職業(yè)技術(shù)學院有專任教師221人，其中副教授(含高級講師)78人，講師106人，同時還聘請了一批實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師為兼職教師。涪陵師范學院應用技術(shù)學院(職業(yè)技術(shù)師范學院)擁有專職專業(yè)課教師60余名，其中教授1人，副教授25名，講師35名。但整體看來，高職學院教師隊伍無論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)方面還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：一是相當一部分教師還停留在原有的普通高校甚至是中職學校的教學方式和教學水平上，有的學院師資力量嚴重不足，教師忙于應付繁重的教學任務，無力進行自身知識更新，缺乏對職業(yè)教育培養(yǎng)目標和教學法的研究。二是教師隊伍學歷層次還不夠高。教師隊伍中研究生學歷人數(shù)少，而且穩(wěn)定性差。高學歷、高職稱教師流失比重大。三是“雙師型”教師隊伍力量薄弱。主要表現(xiàn)在數(shù)量不足、素質(zhì)不高，相當數(shù)量的專業(yè)課教師還沒有取得第二職稱或第二職業(yè)資格證書。現(xiàn)有的“雙師型”教師也由于教學任務繁重，沒有時間進行專業(yè)實踐和專業(yè)技能訓練。四是還沒有建立起一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。五是教師結(jié)構(gòu)不合理，理論教師偏多，實習指導教師不足，導致有的學院實踐教學落實不到位，培養(yǎng)出來的學生動手能力不強。五、“三峽”特色開始顯現(xiàn)，但還不夠鮮明首先，8所高職院校就有5所直接以“三峽”命名。其次，各高職院校在辦學理念、辦學思想方面，都體現(xiàn)了立足三峽、扎根三峽、服務三峽的宗旨。涪陵職業(yè)技術(shù)學院提出的辦學理念是“扎根涪陵，立足重慶，服務西南，走向全國”；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院提出的辦學定位是“立足三峽，面向全國，培養(yǎng)實用型高技能人才”；三峽大學職業(yè)技術(shù)學院提出“依托水電行業(yè)，立足三峽，面向全國，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理一線的高技能人才”；重慶三峽學院應用職業(yè)技術(shù)學院以“立足三峽、服務庫區(qū)、面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型高級人才”為辦學宗旨。第三，在專業(yè)設(shè)置上，與三峽地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源優(yōu)勢相聯(lián)系，水電、旅游和農(nóng)林等方面專業(yè)所占比重較大。另一方面，“三峽”這一地區(qū)特色還不是很鮮明。主要表現(xiàn)在：盡管冠有“三峽”校名，并確立了“立足三峽”的辦學理念，但從實際情況來看，學生來源和去向都沒有凸顯這一特色，基本上是面向全國招生，而就業(yè)主要集中在經(jīng)濟較發(fā)達的“長三角”、“珠三角”地區(qū)。同時，在培養(yǎng)過程中也沒能充分發(fā)揮地域資源優(yōu)勢。六、“高職”特色比較突出，但總體規(guī)模偏小三峽地區(qū)各高職院校，牢牢把握高職教育的特點。與中等職業(yè)教育相比，突出一個“高”字，以一定的現(xiàn)代科學技術(shù)、文化和管理知識及其學科為基礎(chǔ)，著重進行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育，要求畢業(yè)生掌握熟練的、高智力含量的應用技術(shù)和職業(yè)技能，并具有一定的對未來職業(yè)技術(shù)變化的適應性；與普通高校相比，突出一個“職”字，主要強調(diào)應用技術(shù)和職業(yè)技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎(chǔ)注重綜合性，并緊緊圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線職業(yè)崗位或崗位群的實際需要。在培養(yǎng)目標上，都以培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才為己任。如重慶三峽職業(yè)技術(shù)學院以“德厚學勤，技高業(yè)精，工于繼承，志在創(chuàng)新”為校訓；三峽大學職業(yè)技術(shù)學院以“勤學、多能、誠信、健體”為校訓；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院以“知識改變命運，技能成就未來”為口號號召學生勤奮學習知識和技能；涪陵職業(yè)技術(shù)學院以“能力為本，就業(yè)為先”的辦學理念培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的應用性、技能型高級專門人才。在教學過程中，各校均十分重視學生專業(yè)技能的訓練。以三峽大學職業(yè)技術(shù)學院為例，學生在校的實踐訓練時間比例都超過了50，有些專業(yè)甚至達到了70，采取模塊式教學，將理論與實踐結(jié)合，將項目貫穿于整個教學過程，將課堂搬到實驗室、實訓室或者工廠的車間，邊講邊練，并采取實習就業(yè)直通車、訂單教育模式、“2+1”教學模式等，極大地提高了學生的技術(shù)水平，使學生畢業(yè)時就能取得