職業(yè)教育論文-三峽地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀分析.doc

職業(yè)教育論文-三峽地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀分析摘要：三峽地區(qū)高職教育起步晚，但發(fā)展較快，已形成政府主導(dǎo)、多元投資的發(fā)展模式，專業(yè)設(shè)置比較齊全，“三峽”特色開始顯現(xiàn)。但在發(fā)展過程中，與三峽地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，民營(yíng)資本和企業(yè)投資所占比例較小，特色、品牌專業(yè)不多，人才培養(yǎng)規(guī)模與西部大開發(fā)戰(zhàn)略和中部崛起戰(zhàn)略對(duì)人才的需求相比還有差距，師資隊(duì)伍建設(shè)存在總量不足、流失嚴(yán)重、待遇不高等問題。關(guān)鍵詞：三峽地區(qū)；高職教育；規(guī)模；專業(yè)設(shè)置；師資隨著三峽工程建設(shè)的順利推進(jìn)和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，三峽地區(qū)職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。從2005年5月開始，課題組通過網(wǎng)絡(luò)、電話和實(shí)地考察等方式，對(duì)三峽地區(qū)(湖北宜昌、重慶萬州、涪陵)的8所高職院校進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，梳理出三峽地區(qū)高職教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式等方面的一些優(yōu)勢(shì)及不足。一、起步晚，發(fā)展快，但與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密與全國(guó)高職教育的發(fā)展相比，三峽地區(qū)的高職教育起步較晚，高職院校大多是本世紀(jì)發(fā)展起來的。其中，涪陵師范學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是在2001年由教育部批準(zhǔn)成立涪陵師范學(xué)院時(shí)成立并開始參與三峽地區(qū)高職教育的，目前有在校高職生4600多人；涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003年由重慶市批準(zhǔn)設(shè)立，目前有在校生4000多人；重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院目前在校生近3000人；重慶三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是2003年3月批準(zhǔn)成立，現(xiàn)有在校生6000多人；重慶信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在重慶機(jī)電工程學(xué)校的基礎(chǔ)上申請(qǐng)成立，目前在校生已達(dá)5800多人；三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在2000年經(jīng)湖北省政府批準(zhǔn)，由葛洲壩集團(tuán)和三峽大學(xué)合作舉辦，現(xiàn)有在校生4000多人；三峽大學(xué)護(hù)理學(xué)院是經(jīng)湖北省教育廳同意，于2001年5月正式掛牌成立的，目前有在校生1000余人；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在2002年由湖北省政府批準(zhǔn)成立的，現(xiàn)有在校高職生9000余人?？梢钥闯?，三峽地區(qū)在短短5年時(shí)間里，已擁有4所獨(dú)立的高職院校和4所本科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每個(gè)地市有2所以上的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，超過了國(guó)家每個(gè)地區(qū)要有1所高職院校的要求，整個(gè)三峽地區(qū)在校高職學(xué)生人數(shù)近4萬，超過了該地區(qū)的本科在校生規(guī)模，發(fā)展速度比較快。在各高職院校招生規(guī)模迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)率也持續(xù)增長(zhǎng)，目前各院校統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生一次性就業(yè)率已達(dá)90以上，高職學(xué)院的發(fā)展出現(xiàn)了良性循環(huán)。但仔細(xì)考察畢業(yè)生去向，不難發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學(xué)生都選擇到“珠三角”、“長(zhǎng)三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，或回生源地就業(yè)，真正在三峽地區(qū)就業(yè)的學(xué)生并不多，還沒有真正體現(xiàn)高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。二、已形成政府主導(dǎo)、多元投資發(fā)展模式，但民營(yíng)資本和企業(yè)投資所占比例較小目前，三峽地區(qū)的高等職業(yè)院校大致可分為四類：一類是高等本科院校舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如涪陵師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶三峽學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院；二是政府在原成人教育院?；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上通過合并組建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如重慶三峽職業(yè)學(xué)院，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院；三是政府或企業(yè)與高等學(xué)校聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如三峽大學(xué)護(hù)理學(xué)院、三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等；四是民營(yíng)資本投資的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。第一類院校辦學(xué)歷史比較長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模大，師資力量雄厚，教科研水平比較高，具有較大的社會(huì)影響力。但由于長(zhǎng)期從事本科和普通?？平虒W(xué)，高職教育辦學(xué)歷史比較短，因此對(duì)高職教育的教學(xué)規(guī)律特別是實(shí)踐教學(xué)規(guī)律還處于探索之中。第二類院校有著長(zhǎng)期舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加上近幾年建設(shè)速度加快，規(guī)模增長(zhǎng)迅速，重視實(shí)踐教學(xué)和提高學(xué)生技能，擁有一批具有較高實(shí)踐技能的專業(yè)教師，建立了適應(yīng)教學(xué)需要的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地。但與迅速增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)以及迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相比，在師資、實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)所等方面依然存在較大差距。第三類院校的情況有些特殊。從理論上講，作為企業(yè)和高等學(xué)校聯(lián)合舉辦的院校，一方面可以采取使學(xué)生主動(dòng)走出校門、走進(jìn)企業(yè)，多了解企業(yè)的管理模式，盡量縮小就業(yè)差距。同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，縮短學(xué)校與企業(yè)距離，保證培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，從而推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。另一方面，又可依托高等學(xué)校師資力量雄厚、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備先進(jìn)、社會(huì)影響力大等有利條件，使自身具有其他院校所不具備的雙重優(yōu)勢(shì)。但從實(shí)際情況來看，這種雙重優(yōu)勢(shì)并未充分顯現(xiàn)。第四類院校是在我國(guó)高教體制改革大潮中誕生的新型高校。相對(duì)而言，這一類院校與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，有自己辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)設(shè)置單一，辦學(xué)方式靈活，師資力量比較雄厚，學(xué)院設(shè)施相對(duì)齊全，能按企業(yè)和社會(huì)需求培養(yǎng)國(guó)家技能型緊缺人才，畢業(yè)生一次性就業(yè)率高。但因投資主體的利益需求，在實(shí)際運(yùn)行過程中，往往與眾多學(xué)?；蚱髽I(yè)聯(lián)合辦學(xué)，牌子多、亂，反而難以凸顯自己的特色。三、專業(yè)設(shè)置較齊全，結(jié)構(gòu)合理，但專業(yè)建設(shè)特色不明顯目前，三峽地區(qū)8所高職院校共開設(shè)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、建筑工程技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、水利水電建筑工程等60余個(gè)專業(yè)，涵蓋了文、理、工、農(nóng)、經(jīng)、管、醫(yī)等領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置比較齊全。但深入考察各院校的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，各院校基本上是按照“服務(wù)三峽地區(qū)經(jīng)濟(jì)”、“追趕信息時(shí)代”、“融人中國(guó)制造行列”等思路設(shè)置專業(yè)，大都是追趕時(shí)代潮流的現(xiàn)象，真正富有地區(qū)及學(xué)院特色的專業(yè)不多。主要表現(xiàn)為：一是各院校特色品牌專業(yè)建設(shè)力度不夠，存在雷同的情況，對(duì)于一些社會(huì)熱門專業(yè)，各學(xué)院往往一擁而上。如有6個(gè)學(xué)院開設(shè)了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，7個(gè)學(xué)院開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)和旅游管理或旅游英語專業(yè)。二是專業(yè)名稱混亂。如機(jī)電類專業(yè)，有的學(xué)校稱為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用，有的學(xué)校稱為機(jī)電一體化技術(shù)。三是有些專業(yè)規(guī)模過小，一個(gè)專業(yè)每年才招生一、二十人，為了節(jié)省成本，只配備兩三個(gè)專業(yè)教師，教師上課門數(shù)多，課時(shí)量卻達(dá)不到要求。四是在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)過程中，一些院校為了節(jié)省成本，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備條件差，實(shí)習(xí)教學(xué)落實(shí)不到位，培養(yǎng)出來的學(xué)生并不具備相應(yīng)的高級(jí)專門技能。四、已建立起一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，但與人才培養(yǎng)要求之間還存在一定差距為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，三峽地區(qū)各高等職業(yè)學(xué)院不僅重視硬件上的大量投資，改善辦學(xué)條件，而且還把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要的位置，在提高教師的數(shù)量和素質(zhì)上花費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)得到改善，“雙師型”教師的比例增大。如，三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有專任教師200余人，五年來，通過實(shí)施“名師工程”，評(píng)選了三屆學(xué)科帶頭人和三批骨干教師，認(rèn)定了72名“雙師型”教師，有20多名教師取得研究生學(xué)歷，40名教師取得副教授職稱。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有高級(jí)職稱教師233名，“雙師型”教師占專任教師的30甲o(hù)、，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家1人，市、院級(jí)學(xué)科帶頭人25人。重慶三峽職業(yè)學(xué)院有教職T360余人，其中教授、副教授、高級(jí)講師60人，講師128人，“國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員24人，學(xué)科及學(xué)術(shù)帶頭人18名。涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專任教師221人，其中副教授(含高級(jí)講師)78人，講師106人，同時(shí)還聘請(qǐng)了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師為兼職教師。涪陵師范學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)擁有專職專業(yè)課教師60余名，其中教授1人，副教授25名，講師35名。但整體看來，高職學(xué)院教師隊(duì)伍無論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)方面還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：一是相當(dāng)一部分教師還停留在原有的普通高校甚至是中職學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)水平上，有的學(xué)院師資力量嚴(yán)重不足，教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無力進(jìn)行自身知識(shí)更新，缺乏對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法的研究。二是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次還不夠高。教師隊(duì)伍中研究生學(xué)歷人數(shù)少，而且穩(wěn)定性差。高學(xué)歷、高職稱教師流失比重大。三是“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱。主要表現(xiàn)在數(shù)量不足、素質(zhì)不高，相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課教師還沒有取得第二職稱或第二職業(yè)資格證書?，F(xiàn)有的“雙師型”教師也由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練。四是還沒有建立起一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。五是教師結(jié)構(gòu)不合理，理論教師偏多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足，導(dǎo)致有的學(xué)院實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。五、“三峽”特色開始顯現(xiàn)，但還不夠鮮明首先，8所高職院校就有5所直接以“三峽”命名。其次，各高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)思想方面，都體現(xiàn)了立足三峽、扎根三峽、服務(wù)三峽的宗旨。涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的辦學(xué)理念是“扎根涪陵，立足重慶，服務(wù)西南，走向全國(guó)”；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的辦學(xué)定位是“立足三峽，面向全國(guó)，培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才”；三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“依托水電行業(yè)，立足三峽，面向全國(guó)，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理一線的高技能人才”；重慶三峽學(xué)院應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“立足三峽、服務(wù)庫區(qū)、面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)人才”為辦學(xué)宗旨。第三，在專業(yè)設(shè)置上，與三峽地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源優(yōu)勢(shì)相聯(lián)系，水電、旅游和農(nóng)林等方面專業(yè)所占比重較大。另一方面，“三峽”這一地區(qū)特色還不是很鮮明。主要表現(xiàn)在：盡管冠有“三峽”校名，并確立了“立足三峽”的辦學(xué)理念，但從實(shí)際情況來看，學(xué)生來源和去向都沒有凸顯這一特色，基本上是面向全國(guó)招生，而就業(yè)主要集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的“長(zhǎng)三角”、“珠三角”地區(qū)。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中也沒能充分發(fā)揮地域資源優(yōu)勢(shì)。六、“高職”特色比較突出，但總體規(guī)模偏小三峽地區(qū)各高職院校，牢牢把握高職教育的特點(diǎn)。與中等職業(yè)教育相比，突出一個(gè)“高”字，以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識(shí)及其學(xué)科為基礎(chǔ)，著重進(jìn)行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育，要求畢業(yè)生掌握熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，并具有一定的對(duì)未來職業(yè)技術(shù)變化的適應(yīng)性；與普通高校相比，突出一個(gè)“職”字，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性，知識(shí)及其學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，并緊緊圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際需要。在培養(yǎng)目標(biāo)上，都以培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才為己任。如重慶三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“德厚學(xué)勤，技高業(yè)精，工于繼承，志在創(chuàng)新”為校訓(xùn)；三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“勤學(xué)、多能、誠(chéng)信、健體”為校訓(xùn)；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“知識(shí)改變命運(yùn)，技能成就未來”為口號(hào)號(hào)召學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“能力為本，就業(yè)為先”的辦學(xué)理念培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型高級(jí)專門人才。在教學(xué)過程中，各校均十分重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。以三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生在校的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間比例都超過了50，有些專業(yè)甚至達(dá)到了70，采取模塊式教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或者工廠的車間，邊講邊練，并采取實(shí)習(xí)就業(yè)直通車、訂單教育模式、“2+1”教學(xué)模式等，極大地提高了學(xué)生的技術(shù)水平，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能取得