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物理學(xué)論文-初中物理探究式教學(xué)的初探【摘要】國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是物理課程改革的一個(gè)根本目標(biāo),而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師面向全體學(xué)生,開展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)?初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)以及實(shí)施中要涉及的一些問題,在這作一些初步探討?!娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面,有人稱這樣的探究為普通探究,它既無(wú)研究范圍的限制,也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支,其中之一便是科學(xué)探究??茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究,即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題,尋求答案,深化理解的過程;也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究,即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng),包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?!疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布(,)教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程,認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”,并進(jìn)一步指出,教師的新技術(shù)和習(xí)慣,不是命令學(xué)生學(xué)習(xí),而是教授學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法,而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究;學(xué)生自選課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法,如,談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此,探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡(jiǎn)單的概念獲得,也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論,也可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生去探究;可以從具體的情境入手,讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí),也可以提出抽象的問題,讓學(xué)生推理分析?!疤骄渴浇虒W(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的,它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的,教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平,進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如,問題的來源,可以是學(xué)生自己提出的,也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的,甚至可以是教師或教材提出的。又如,數(shù)據(jù)的收集,可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查,親自收集數(shù)據(jù),也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋,甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識(shí),更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)在(實(shí)驗(yàn)稿)中,明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一;科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其中要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對(duì)固定的程序,但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí),也是完成一個(gè)完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以,教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié):提出問題猜想與假設(shè)評(píng)估與交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)第五章第四節(jié):探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律,把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說明:探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究:串聯(lián)電路中電流的規(guī)律提出問題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系?猜想與假設(shè)猜想:?jiǎn)栴}的可能答案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流邊合作設(shè)計(jì),內(nèi)容包括:1)所用實(shí)驗(yàn)器材、2)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表3)簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求:1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來注意:1.連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)分析和論證主要內(nèi)容:1.測(cè)量結(jié)果說明了什么?2跟你的猜想或假設(shè)有何差異?3.能得出什么結(jié)論?結(jié)論:Ia=Ib=Ic評(píng)估與交流主要內(nèi)容:1.操作中有沒有什么失誤?2.測(cè)量結(jié)果如果不正確,其原因是什么?3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。4你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題?想不想進(jìn)行探究?完成反饋練習(xí)探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié),為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維,使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài),以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué),而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán),容易吸引學(xué)生的注意力,使他們更靈活地掌握新知識(shí);這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施(一)課前的準(zhǔn)備教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí),明確探究目標(biāo),收集有關(guān)資料,收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外,教師還應(yīng)精心備課,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件,要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題,營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑,從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí),要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。(二)課堂上的實(shí)施一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)1創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。首先,努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理,有一個(gè)心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中,教師在教室里四處走動(dòng),與各小組進(jìn)行交流,傾聽學(xué)生的問題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。其次,要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能,激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí);教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí),教師把學(xué)生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。2創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的,要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事,要想有所發(fā)明創(chuàng)造,只有依靠集體的智慧和力量,才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。在整個(gè)探究過程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,探究者對(duì)問題的理解常常各異,在探究者共同研討、交流,彼此表達(dá)與相互傾聽,具有一系列價(jià)值:(1)探究者通過“相互交流”,明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達(dá)與傾聽中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控;(3)在討論中,探究者之間相互質(zhì)疑,其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識(shí);(4)探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng),使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí),克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識(shí)。此外,在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論,交流意見,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中,教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映,也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的,培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。二、善于通過物理實(shí)驗(yàn)探究自然過程。在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象,對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化,要善分析,要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則,所以探究實(shí)驗(yàn)的過程,往往就是獲得知識(shí)的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí),在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以鞏固和深化,沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的,若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析,就容易理解了。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器,讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí),在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中,教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間和批判的時(shí)間。三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考,從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中,重視與信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合??梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù):一方面,學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面,學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三,現(xiàn)在,我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè),選擇探究課題,申請(qǐng)指導(dǎo)教師,在開展探究的過程中學(xué)生隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況,由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師(如專職人員、志愿者)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考從馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)來看,個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的,而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺,因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論,樹立正確的教育觀點(diǎn),更新觀念,提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí),在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性,取得顯著的教育效果。1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程重結(jié)果輕過程這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來說,其“成績(jī)”并不是很好,因?yàn)椋鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說,探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,教學(xué)中正視探究自然的過程,要通過過程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過感知-概括-應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,
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