農(nóng)村研究論文-論農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關鍵——“以農(nóng)為本”.doc

農(nóng)村研究論文-論農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關鍵“以農(nóng)為本”論文關鍵詞農(nóng)村職業(yè)教育以農(nóng)為本終身學習論文摘要農(nóng)村職業(yè)教育應定位于“富農(nóng)”教育，而不是“離農(nóng)”教育，但是我國農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀則剛好相反。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，必須堅持“以農(nóng)為本”。為此，應做到統(tǒng)一思想，提高認識，在指導思想、課程設置等方面真正落實農(nóng)村職業(yè)教育“以農(nóng)為本”。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題是關系到我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的根本問題，農(nóng)村職業(yè)教育對我國國民經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步具有重大意義。只有通過農(nóng)村職業(yè)教育加強對農(nóng)民的培訓以提高農(nóng)民的素質(zhì)，才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。然而，受多種因素影響，目前我國農(nóng)村職業(yè)教育的形勢不容樂觀，在發(fā)展進程中存在多種問題，給全面建設小康社會，實現(xiàn)中華民族的偉大復興提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我們應該重新審視農(nóng)村職業(yè)教育的特質(zhì)，把握農(nóng)村職業(yè)教育的價值定位，并據(jù)此剖析農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，探析原因，提出對策。一、我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀之原因探析“脫農(nóng)”農(nóng)村本來就是我國的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展更受種種因素制約，比如資金投入不足、師資力量不夠、政策落實不到位、供求矛盾突出等。無論是何種原因，它的存在都會造成農(nóng)村職業(yè)教育弊端重重，發(fā)展緩慢。在我們的生存環(huán)境中，每事每物都是矛盾體，都難免有不盡人意的地方，但是我們該做的是盡自己最大努力，爭取利益最大化。所以，我想，對于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，我們更應該從它自身去找原因，反思農(nóng)村職業(yè)教育自身存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，針對問題思考自己能做些什么，大力解決問題或者把問題最小化，而不應僅從外界找借口，否則永遠不會有發(fā)展，只會在倒退的基礎上進一步倒退。只有切實提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量，才會帶來發(fā)展。從這點一切入，我主要分析兩個方面的原因。首先，不得不提到社會各界特別是廣大農(nóng)民群眾對農(nóng)村職業(yè)教育的偏見。我國農(nóng)村職業(yè)教育長期以來受到人們的歧視：相當多的人認為普通教育是正規(guī)教育，而職業(yè)教育是“落榜生”教育或“差生”教育，對職業(yè)學校的學生另眼相待；學習職業(yè)教育的學生也因此抬不起頭，覺得低人一等。為什么這些家長會有這種思想呢？固然是傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但是職業(yè)學校是否應該以自己的實際行動證明自己存在的價值呢？是否考慮過怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？或許考慮過，但是否是以廣大農(nóng)民的利益為重呢？為什么家長不相信職業(yè)學校會帶給自己福音？家長都希望子女讀書后能夠有個好的工作，但是目前家長們看到的卻是，大批的職業(yè)學校畢業(yè)生被輸入沿海發(fā)達城市，美其名曰“分配到位”，之后就不管學生死活，一年半載之后，又有大批學生重返家鄉(xiāng)成了待業(yè)青年。如此結(jié)果，家長怎能把希望寄托到職業(yè)學校上？這是否正是學校的不負責任呢？這是對學生的不負責，更是對自己學校甚至是對整個教育事業(yè)的不負責。學生和家長從職業(yè)教育中得不到自己需要的東西，自然就放棄選擇職業(yè)學校，放棄接受更高教育的機會也就意味著農(nóng)村的發(fā)展仍會發(fā)展緩慢，農(nóng)民意識仍舊落后于時代的發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育更是岌岌可危，一旦形成這樣的惡性循環(huán)套，農(nóng)村談何發(fā)展？面對這樣的困境，農(nóng)村職業(yè)教育工作者應該做些什么呢?教育家杜威說：“教育本無目的，因為有了需要才使它有目的?！甭殬I(yè)學校的課程是否為農(nóng)民所需？這就涉及到了我接下來要談的問題，即：農(nóng)村職業(yè)教育的課程設置是否合理？是否真正體現(xiàn)了“以農(nóng)為本”？目前農(nóng)村職業(yè)教育的課程設置與其初衷相差甚遠。農(nóng)村職業(yè)教育課程目標的重點，不是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有具有一定農(nóng)業(yè)技術專長和經(jīng)營管理基本知識的現(xiàn)代農(nóng)民，而主要是應和學生和家長的急功近利思想和擇業(yè)觀念。為發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)廉價的打工者，培養(yǎng)的學生是完全脫離農(nóng)民身份的保安、軟件設計員、數(shù)控機床操縱者之類的人才，忽視了農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展對新型農(nóng)民的需要。這種嚴重的離農(nóng)課程內(nèi)容的教育，培養(yǎng)出來的學生無法完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。從本質(zhì)上說，農(nóng)村職業(yè)教育應該是“富農(nóng)“的教育，但在現(xiàn)實中卻成了“傷農(nóng)”的教育。目前的農(nóng)村職業(yè)教育是用農(nóng)村的教育資源為城市培養(yǎng)了成千上萬的實用技術人才，他們往往是付出了大量的勞動而得到的不是等價的報酬。這樣只能使農(nóng)民近期內(nèi)增加了現(xiàn)金收入，改善了生活條件，但從長遠看，是“富”了城市而“傷”了農(nóng)村。由此，農(nóng)村職業(yè)教育的重要性我們不言而喻，但是在農(nóng)村職業(yè)教育的實施、發(fā)展過程中卻壁壘重重，我們不得不深思：問題的根源在哪里？農(nóng)村職業(yè)教育脫離了“農(nóng)”，怎樣為農(nóng)服務？而最為重要的是，我們發(fā)現(xiàn)了問題，探析了問題，怎樣從問題的實質(zhì)，去解決問題？三、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對策如何“以農(nóng)為本”（一）統(tǒng)一思想，提高認識，充分認識到農(nóng)村職業(yè)教育的重要性要在農(nóng)村更好地發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，首先就要讓職業(yè)教育為農(nóng)民所認識，認可和接受。農(nóng)村職業(yè)學校可以專門組織一個下鄉(xiāng)小組，深入農(nóng)村，進入農(nóng)家做家長和學生的工作，讓“科教興農(nóng)”思想滲入農(nóng)民意識中，讓他們明白，農(nóng)村職業(yè)教育是直接關系到農(nóng)業(yè)的發(fā)展，關系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程，進而關系到經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和整個社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)。同時，在農(nóng)村定期開辦農(nóng)業(yè)知識講座，讓農(nóng)民切實感受到科學知識的甜處，從而轉(zhuǎn)變以往“不受教育也能種田種地”的觀念，學習科學種田，科學務農(nóng)。農(nóng)村職業(yè)教育要做到“以農(nóng)為本”，轉(zhuǎn)變思想是最基礎的工作，是下一步工作順利進行的重要保障，更是所有農(nóng)村職業(yè)教育者的首要義務。(二)課程設置要“以農(nóng)為本”農(nóng)村職教必須立足于農(nóng)村，與農(nóng)村經(jīng)濟社會緊密融合，才能更好地得到發(fā)展，才能更好地促進農(nóng)村社會的發(fā)展。對目前農(nóng)村職業(yè)教育的諸多弊端，我們主要從以下兩方面努力，力爭開創(chuàng)農(nóng)村職業(yè)教育的新局面。1.農(nóng)村職業(yè)教育課程建設應培養(yǎng)實用型人才以促進地方經(jīng)濟發(fā)展。農(nóng)村是以農(nóng)業(yè)為自己的支柱產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)與課程不能弱化或刪掉，只能改造和強化這類專業(yè)和課程，才能使農(nóng)村職業(yè)教育更好地為當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務。在搞好第一產(chǎn)業(yè)的同時，應大力開發(fā)第二、第三產(chǎn)業(yè)，開發(fā)與此相關的課程，培養(yǎng)與此相適應的學生，以便為農(nóng)村的發(fā)展注入新鮮的活力。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育要兼顧第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進行培養(yǎng)目標的調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，創(chuàng)新辦學模式，把學歷教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W歷教育與短期培訓并重、以短期培訓為主，根據(jù)新的形勢和任務，合理調(diào)整原有培養(yǎng)目標，培養(yǎng)兩個“新農(nóng)民”，既培養(yǎng)科學興農(nóng)、建設家鄉(xiāng)的“新農(nóng)民”和培養(yǎng)脫離農(nóng)村進城務工創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的“新農(nóng)民”。2農(nóng)村職業(yè)教育課程建設應有利于促進學生的全面發(fā)展，為“新農(nóng)村”建設積累資本。就現(xiàn)代職業(yè)教育課程的形態(tài)而言，我們不能將觀念局限在必修課程的建設之上。不管哪個崗位，都要求學生在實際操作中能夠把所學各種知識融會貫通，這樣更有助于專業(yè)知識的靈活運用。在現(xiàn)代化職教課程體系的設計中，各種類型的選修課程的開發(fā)應占有相當重要的地位，其中包括具有地方特色、行業(yè)特點以及能夠體現(xiàn)個人特長的選修。這樣既能拓寬學生的知識面，加深起對專業(yè)的理解，又能照顧到學生的愛好和特長，促使其向一專多能的方向發(fā)展。（三）以終身學習思想為指導，大力落實農(nóng)村職業(yè)教育的“以農(nóng)為本”終身學習是21世紀的生存概念，指人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態(tài)度等應該如何開發(fā)和運用的全過程，通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能。我們已經(jīng)進入一個學習化社會，這就要求我們時刻都處于求知狀態(tài)，不斷的充實自己，以適應社會的飛速發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)教育也不例外，只有不斷更新辦學理念，改變教學方式，才能更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，為農(nóng)村的更容換貌做出貢獻。1.為了滿足除義務教育之外的所有青年人的多種學習需要，為了幫助他們逃脫事業(yè)的威脅，學校應樹立市場意識，設立專門的市場分析部門，以市場為導向來合理設置專業(yè)，對所需專業(yè)和所需畢業(yè)生的數(shù)量進行分析預測，從而確定辦學方向和辦學目標，并且吸引私人企業(yè)和社會團體舉辦多層次多形式的職業(yè)教育，在與企業(yè)簽訂“人才訂單”后，對學生的在職表現(xiàn)要跟蹤調(diào)查，允許他們“回爐”以跟上技術上的發(fā)展，為自己培育市場也為企業(yè)的發(fā)展解除后顧之憂。必須特別關注不斷增多的期望返回工作崗位的農(nóng)村下崗職工，關注不適應現(xiàn)行工作之工人的再培訓，應該建立一個更為廣泛和靈活的教育和培訓體系，包括公立和私立的，通常是兩者的聯(lián)合。2.改革招生制度，擴大入學口徑，重視畢業(yè)生的就業(yè)指導。改革招生制度是增強農(nóng)村職業(yè)教育辦學活力和適應性的重要措施。農(nóng)村職業(yè)教育應該實行更加靈活的招生制度，有條件的學校應免試招收農(nóng)村應屆初、高中畢業(yè)生和具有同等學歷的農(nóng)村青年，放寬招生和入學的年齡限制，創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度和學分制，允許學生分階段完成學業(yè)。同時，要重視畢業(yè)生的職業(yè)指導和就業(yè)工作，及時為畢業(yè)生傳遞工作信息，給予工作選擇指導，保持與離校單位找到工作的畢業(yè)生的聯(lián)系。如果農(nóng)村職業(yè)學校能夠?qū)W生多一點人文關懷，學生就會對學校多一點信賴，有了學校和學生的共同努力，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展就指日可待了。目前我國每年新增農(nóng)村剩余勞動力500萬人到600萬人，其中絕大部分是沒有升入高中的初中畢業(yè)生。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，加強對農(nóng)村勞動力的職業(yè)教育與培訓，猶如建造一個容納和調(diào)節(jié)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的“蓄水池”，既可延緩和