農(nóng)村研究論文-論農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵——“以農(nóng)為本”.doc

農(nóng)村研究論文-論農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵“以農(nóng)為本”論文關(guān)鍵詞農(nóng)村職業(yè)教育以農(nóng)為本終身學(xué)習(xí)論文摘要農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)定位于“富農(nóng)”教育，而不是“離農(nóng)”教育，但是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀則剛好相反。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，必須堅(jiān)持“以農(nóng)為本”。為此，應(yīng)做到統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)置等方面真正落實(shí)農(nóng)村職業(yè)教育“以農(nóng)為本”。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的根本問(wèn)題，農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重大意義。只有通過(guò)農(nóng)村職業(yè)教育加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)以提高農(nóng)民的素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。然而，受多種因素影響，目前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的形勢(shì)不容樂(lè)觀，在發(fā)展進(jìn)程中存在多種問(wèn)題，給全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)該重新審視農(nóng)村職業(yè)教育的特質(zhì)，把握農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值定位，并據(jù)此剖析農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探析原因，提出對(duì)策。一、我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀之原因探析“脫農(nóng)”農(nóng)村本來(lái)就是我國(guó)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展更受種種因素制約，比如資金投入不足、師資力量不夠、政策落實(shí)不到位、供求矛盾突出等。無(wú)論是何種原因，它的存在都會(huì)造成農(nóng)村職業(yè)教育弊端重重，發(fā)展緩慢。在我們的生存環(huán)境中，每事每物都是矛盾體，都難免有不盡人意的地方，但是我們?cè)撟龅氖潜M自己最大努力，爭(zhēng)取利益最大化。所以，我想，對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，我們更應(yīng)該從它自身去找原因，反思農(nóng)村職業(yè)教育自身存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本所在，針對(duì)問(wèn)題思考自己能做些什么，大力解決問(wèn)題或者把問(wèn)題最小化，而不應(yīng)僅從外界找借口，否則永遠(yuǎn)不會(huì)有發(fā)展，只會(huì)在倒退的基礎(chǔ)上進(jìn)一步倒退。只有切實(shí)提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量，才會(huì)帶來(lái)發(fā)展。從這點(diǎn)一切入，我主要分析兩個(gè)方面的原因。首先，不得不提到社會(huì)各界特別是廣大農(nóng)民群眾對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的偏見(jiàn)。我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到人們的歧視：相當(dāng)多的人認(rèn)為普通教育是正規(guī)教育，而職業(yè)教育是“落榜生”教育或“差生”教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生另眼相待；學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生也因此抬不起頭，覺(jué)得低人一等。為什么這些家長(zhǎng)會(huì)有這種思想呢？固然是傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但是職業(yè)學(xué)校是否應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)證明自己存在的價(jià)值呢？是否考慮過(guò)怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？或許考慮過(guò)，但是否是以廣大農(nóng)民的利益為重呢？為什么家長(zhǎng)不相信職業(yè)學(xué)校會(huì)帶給自己福音？家長(zhǎng)都希望子女讀書(shū)后能夠有個(gè)好的工作，但是目前家長(zhǎng)們看到的卻是，大批的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生被輸入沿海發(fā)達(dá)城市，美其名曰“分配到位”，之后就不管學(xué)生死活，一年半載之后，又有大批學(xué)生重返家鄉(xiāng)成了待業(yè)青年。如此結(jié)果，家長(zhǎng)怎能把希望寄托到職業(yè)學(xué)校上？這是否正是學(xué)校的不負(fù)責(zé)任呢？這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己學(xué)校甚至是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)。學(xué)生和家長(zhǎng)從職業(yè)教育中得不到自己需要的東西，自然就放棄選擇職業(yè)學(xué)校，放棄接受更高教育的機(jī)會(huì)也就意味著農(nóng)村的發(fā)展仍會(huì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民意識(shí)仍舊落后于時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育更是岌岌可危，一旦形成這樣的惡性循環(huán)套，農(nóng)村談何發(fā)展？面對(duì)這樣的困境，農(nóng)村職業(yè)教育工作者應(yīng)該做些什么呢?教育家杜威說(shuō)：“教育本無(wú)目的，因?yàn)橛辛诵枰攀顾心康摹！甭殬I(yè)學(xué)校的課程是否為農(nóng)民所需？這就涉及到了我接下來(lái)要談的問(wèn)題，即：農(nóng)村職業(yè)教育的課程設(shè)置是否合理？是否真正體現(xiàn)了“以農(nóng)為本”？目前農(nóng)村職業(yè)教育的課程設(shè)置與其初衷相差甚遠(yuǎn)。農(nóng)村職業(yè)教育課程目標(biāo)的重點(diǎn)，不是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)有具有一定農(nóng)業(yè)技術(shù)專長(zhǎng)和經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)的現(xiàn)代農(nóng)民，而主要是應(yīng)和學(xué)生和家長(zhǎng)的急功近利思想和擇業(yè)觀念。為發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)廉價(jià)的打工者，培養(yǎng)的學(xué)生是完全脫離農(nóng)民身份的保安、軟件設(shè)計(jì)員、數(shù)控機(jī)床操縱者之類的人才，忽視了農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展對(duì)新型農(nóng)民的需要。這種嚴(yán)重的離農(nóng)課程內(nèi)容的教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。從本質(zhì)上說(shuō)，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該是“富農(nóng)“的教育，但在現(xiàn)實(shí)中卻成了“傷農(nóng)”的教育。目前的農(nóng)村職業(yè)教育是用農(nóng)村的教育資源為城市培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的實(shí)用技術(shù)人才，他們往往是付出了大量的勞動(dòng)而得到的不是等價(jià)的報(bào)酬。這樣只能使農(nóng)民近期內(nèi)增加了現(xiàn)金收入，改善了生活條件，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是“富”了城市而“傷”了農(nóng)村。由此，農(nóng)村職業(yè)教育的重要性我們不言而喻，但是在農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)施、發(fā)展過(guò)程中卻壁壘重重，我們不得不深思：?jiǎn)栴}的根源在哪里？農(nóng)村職業(yè)教育脫離了“農(nóng)”，怎樣為農(nóng)服務(wù)？而最為重要的是，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，探析了問(wèn)題，怎樣從問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，去解決問(wèn)題？三、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策如何“以農(nóng)為本”（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村職業(yè)教育的重要性要在農(nóng)村更好地發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，首先就要讓職業(yè)教育為農(nóng)民所認(rèn)識(shí)，認(rèn)可和接受。農(nóng)村職業(yè)學(xué)?？梢詫ｉT組織一個(gè)下鄉(xiāng)小組，深入農(nóng)村，進(jìn)入農(nóng)家做家長(zhǎng)和學(xué)生的工作，讓“科教興農(nóng)”思想滲入農(nóng)民意識(shí)中，讓他們明白，農(nóng)村職業(yè)教育是直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，進(jìn)而關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在農(nóng)村定期開(kāi)辦農(nóng)業(yè)知識(shí)講座，讓農(nóng)民切實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)的甜處，從而轉(zhuǎn)變以往“不受教育也能種田種地”的觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)種田，科學(xué)務(wù)農(nóng)。農(nóng)村職業(yè)教育要做到“以農(nóng)為本”，轉(zhuǎn)變思想是最基礎(chǔ)的工作，是下一步工作順利進(jìn)行的重要保障，更是所有農(nóng)村職業(yè)教育者的首要義務(wù)。(二)課程設(shè)置要“以農(nóng)為本”農(nóng)村職教必須立足于農(nóng)村，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密融合，才能更好地得到發(fā)展，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展。對(duì)目前農(nóng)村職業(yè)教育的諸多弊端，我們主要從以下兩方面努力，力爭(zhēng)開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村職業(yè)教育的新局面。1.農(nóng)村職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型人才以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)村是以農(nóng)業(yè)為自己的支柱產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)與課程不能弱化或刪掉，只能改造和強(qiáng)化這類專業(yè)和課程，才能使農(nóng)村職業(yè)教育更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。在搞好第一產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)第二、第三產(chǎn)業(yè)，開(kāi)發(fā)與此相關(guān)的課程，培養(yǎng)與此相適應(yīng)的學(xué)生，以便為農(nóng)村的發(fā)展注入新鮮的活力。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育要兼顧第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，創(chuàng)新辦學(xué)模式，把學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并重、以短期培訓(xùn)為主，根據(jù)新的形勢(shì)和任務(wù)，合理調(diào)整原有培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)兩個(gè)“新農(nóng)民”，既培養(yǎng)科學(xué)興農(nóng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的“新農(nóng)民”和培養(yǎng)脫離農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的“新農(nóng)民”。2農(nóng)村職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為“新農(nóng)村”建設(shè)積累資本。就現(xiàn)代職業(yè)教育課程的形態(tài)而言，我們不能將觀念局限在必修課程的建設(shè)之上。不管哪個(gè)崗位，都要求學(xué)生在實(shí)際操作中能夠把所學(xué)各種知識(shí)融會(huì)貫通，這樣更有助于專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在現(xiàn)代化職教課程體系的設(shè)計(jì)中，各種類型的選修課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)占有相當(dāng)重要的地位，其中包括具有地方特色、行業(yè)特點(diǎn)以及能夠體現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)的選修。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深起對(duì)專業(yè)的理解，又能照顧到學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，促使其向一專多能的方向發(fā)展。（三）以終身學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，大力落實(shí)農(nóng)村職業(yè)教育的“以農(nóng)為本”終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，指人在一生中所需要的知識(shí)、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的全過(guò)程，通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能。我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，這就要求我們時(shí)刻都處于求知狀態(tài)，不斷的充實(shí)自己，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)教育也不例外，只有不斷更新辦學(xué)理念，改變教學(xué)方式，才能更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為農(nóng)村的更容換貌做出貢獻(xiàn)。1.為了滿足除義務(wù)教育之外的所有青年人的多種學(xué)習(xí)需要，為了幫助他們逃脫事業(yè)的威脅，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，設(shè)立專門的市場(chǎng)分析部門，以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)合理設(shè)置專業(yè)，對(duì)所需專業(yè)和所需畢業(yè)生的數(shù)量進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，從而確定辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)，并且吸引私人企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體舉辦多層次多形式的職業(yè)教育，在與企業(yè)簽訂“人才訂單”后，對(duì)學(xué)生的在職表現(xiàn)要跟蹤調(diào)查，允許他們“回爐”以跟上技術(shù)上的發(fā)展，為自己培育市場(chǎng)也為企業(yè)的發(fā)展解除后顧之憂。必須特別關(guān)注不斷增多的期望返回工作崗位的農(nóng)村下崗職工，關(guān)注不適應(yīng)現(xiàn)行工作之工人的再培訓(xùn)，應(yīng)該建立一個(gè)更為廣泛和靈活的教育和培訓(xùn)體系，包括公立和私立的，通常是兩者的聯(lián)合。2.改革招生制度，擴(kuò)大入學(xué)口徑，重視畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。改革招生制度是增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)活力和適應(yīng)性的重要措施。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)行更加靈活的招生制度，有條件的學(xué)校應(yīng)免試招收農(nóng)村應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的農(nóng)村青年，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，創(chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，要重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)工作，及時(shí)為畢業(yè)生傳遞工作信息，給予工作選擇指導(dǎo)，保持與離校單位找到工作的畢業(yè)生的聯(lián)系。如果農(nóng)村職業(yè)學(xué)校能夠?qū)W(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校多一點(diǎn)信賴，有了學(xué)校和學(xué)生的共同努力，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展就指日可待了。目前我國(guó)每年新增農(nóng)村剩余勞動(dòng)力500萬(wàn)人到600萬(wàn)人，其中絕大部分是沒(méi)有升入高中的初中畢業(yè)生。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)教育與培訓(xùn)，猶如建造一個(gè)容納和調(diào)節(jié)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的“蓄水池”，既可延緩和