職業(yè)教育論文-高職電算化會計專業(yè)教學(xué)改革探討.doc

職業(yè)教育論文-高職電算化會計專業(yè)教學(xué)改革探討【摘要】文章認(rèn)為，高職電算化會計專業(yè)教學(xué)必須改革原有的“三段式”教學(xué)模式，以“證書”為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、改革教學(xué)方法和方式、建立具有高職特色的教材體系、打造具有高職特色的專兼職教師隊伍、搞好專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)、建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機制、突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“多證制”?！娟P(guān)鍵詞】高職教育；電算化會計專業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)改革常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計專業(yè)開辦已有五年?，F(xiàn)有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學(xué)位4人。建有兩個校外實訓(xùn)基地，一個手工模擬會計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學(xué)生畢業(yè)時獲得會計從業(yè)資格證。課程設(shè)置是第一年公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)課。主要開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、預(yù)算會計、會計電算化、會計綜合模擬實訓(xùn)、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、審計基礎(chǔ)與實務(wù)等26門課程。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為目前這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求，無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是“三段式”教學(xué)模式（即公共基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)）在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不能突出高職教育特色，案例教學(xué)少，理論和實踐脫節(jié)。高職電算化會計專業(yè)課教學(xué)沒有完全圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學(xué)習(xí)理論知識以后進(jìn)行，先以教科書為依據(jù)教會學(xué)生理論知識，等到課程結(jié)束后再進(jìn)行具體模擬實踐。這樣做學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)會計問題方面則顯得不足。二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計不能緊扣電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)計劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?；A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不突出。目前我校電算化會計專業(yè)的專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為3：1，有的專業(yè)課甚至是4：1，實踐教學(xué)體系也不獨立。三是課程內(nèi)容交叉重復(fù)多，教材內(nèi)容陳舊，錯誤較多。如管理會計、財務(wù)管理和成本會計、經(jīng)濟(jì)法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內(nèi)容陳舊。隨著新準(zhǔn)則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時，而且教材內(nèi)容錯誤較多，許多教材沒有章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要概念和練習(xí)題等。四是教學(xué)方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學(xué)生互動氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學(xué)不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學(xué)生死記硬背。教師在教學(xué)過程中很少采用多媒體教學(xué)方式，教師對關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論很少設(shè)置多級問題啟發(fā)學(xué)生思考。五是合格的電算化會計教師缺乏。我系現(xiàn)有電算化會計專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué)，許多教師專業(yè)不對口，學(xué)歷也不高，缺乏在企業(yè)從事會計工作的經(jīng)歷，其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來，基礎(chǔ)會計知識功底不扎實、專業(yè)素質(zhì)不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會計教師也偏少。六是專業(yè)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓(xùn)基地，現(xiàn)有實驗設(shè)備陳舊，科技含量也不高，財務(wù)管理實訓(xùn)等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室尚未建立。針對以上現(xiàn)狀，我系進(jìn)行了系列改革，進(jìn)一步明確了電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理以及參與經(jīng)濟(jì)決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經(jīng)濟(jì)管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。改革的目標(biāo)是堅持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。深入推進(jìn)以“一個中心”（能力培養(yǎng)）、“兩個課堂”（校內(nèi)、校外）和“三級實訓(xùn)”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務(wù)、財務(wù)分析）的“1234”為核心的實踐教學(xué)模式。一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。根據(jù)電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和原有教學(xué)基礎(chǔ)，在深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預(yù)期就業(yè)崗位各崗位職責(zé)和任務(wù)履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能指標(biāo)體系掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定課程教學(xué)內(nèi)容、重點、時數(shù)、教學(xué)手段與方法每個實踐教學(xué)過程所承擔(dān)的技能、培養(yǎng)的內(nèi)容、重點、時數(shù)、手段與方法構(gòu)成各門實踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱。最后制定出四套專業(yè)教學(xué)文件，即電算化會計專業(yè)職業(yè)技能與教學(xué)模塊對照表、電算化會計專業(yè)教學(xué)計劃、電算化會計專業(yè)理論課教學(xué)大綱、電算化會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括各門實驗課、單項技能實習(xí)、綜合實習(xí)）教學(xué)大綱。這些教學(xué)文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學(xué)計劃、課程設(shè)置按職業(yè)崗位能力要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；基礎(chǔ)課按專業(yè)要求以“應(yīng)用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例（理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為1：1），建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。二是改革教學(xué)方法和方式。首先，以啟發(fā)式教學(xué)為平臺，實現(xiàn)教師和學(xué)生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學(xué)生課下死記硬背。在教學(xué)過程中，主講教師對于關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論等均要設(shè)置多級問題，積極啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方式。主講教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，并在PPT文件、參考資料方面實現(xiàn)和其它會計學(xué)類課程的資源共享。最后，以案例教學(xué)為依托，實現(xiàn)實踐與理論結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)始終把案例教學(xué)放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當(dāng)今國內(nèi)企業(yè)市場中的最新案例，來深化學(xué)生對書本知識的理解和認(rèn)識。與此同時，根據(jù)電算化會計的特點，堅持業(yè)務(wù)操作和理論知識結(jié)合，要求學(xué)生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環(huán)節(jié)均要有實際操作體驗，讓實踐教學(xué)貫穿整個課程教學(xué)始終。三是建立具有高職特色的教材體系。整合專業(yè)課程，調(diào)整課程教學(xué)順序，將管理會計和財務(wù)管理及成本會計進(jìn)行課程整合，將經(jīng)濟(jì)法和稅法進(jìn)行整合，并適當(dāng)調(diào)整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設(shè)會計人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學(xué)順序是在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個整體認(rèn)識，然后再分部講解，分部解決問題。在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)后，要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)財務(wù)會計人員，核算企業(yè)新產(chǎn)品、進(jìn)行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓(xùn)。本著“學(xué)校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質(zhì)量第一”的原則，要求每個主講教師結(jié)合自身教學(xué)實際，承擔(dān)了相應(yīng)教材編寫任務(wù)，這項工作進(jìn)展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學(xué)校編印使用。我系計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業(yè)教材建設(shè)，重點建設(shè)6門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優(yōu)質(zhì)課件等教學(xué)資源的開發(fā)。四是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。按高職教育特點要求，應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。電算化會計專業(yè)的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應(yīng)具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建設(shè)目標(biāo)是，爭取在三年內(nèi)，“雙師型”教師人數(shù)45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的應(yīng)用。具體措施是：做好現(xiàn)有電算化會計專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)制訂教師業(yè)務(wù)提高計劃。加強教師對會計實用軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計師事務(wù)所任職，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實際，提高實驗?zāi)芰?，選派教師外出脫產(chǎn)進(jìn)修提高教師專業(yè)水平。積極引進(jìn)“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計師來我院任教，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強教研活動，組織開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)能力。五是搞好專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)。狠抓實驗室建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。一方面更新改造現(xiàn)有2個實驗室設(shè)備，提高現(xiàn)有設(shè)備的科技含量，同時新建財務(wù)管理實訓(xùn)室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室。另一方面，在省內(nèi)20家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實訓(xùn)基地，保證滿足學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的需要。六是建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機制。第一，在實踐中摸索總結(jié)，逐漸形成符合高職教育特點和規(guī)律的電算化會計專業(yè)教學(xué)管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評價機制。通過對整個教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋，一方面可以根據(jù)形勢的變化隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)改革沿正確方向進(jìn)行；另一方面可以對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，嚴(yán)把學(xué)生成績考核關(guān)，尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力考核，各門課程均按教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱建立技能考核評價指標(biāo)體系。課程結(jié)束時按照指標(biāo)體系對每個學(xué)生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學(xué)生平時學(xué)習(xí)著眼點引導(dǎo)到實踐技能培養(yǎng)上來的作用。七是以“證書”為導(dǎo)向，突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“多證制”。從電算化會計高職教育實踐來看，突出學(xué)生實踐能力是高職的辦學(xué)特色，學(xué)生取得職業(yè)資格證書是實踐能力的價值體現(xiàn)，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關(guān)部門協(xié)商，在我校建立了會計崗位職業(yè)技能培訓(xùn)基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓(xùn)條件。我們把學(xué)生取得職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能與該專業(yè)的教學(xué)計劃有機結(jié)合起來，每學(xué)期安排三到四周服務(wù)技能實訓(xùn)課，實訓(xùn)內(nèi)容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能要求進(jìn)行。積極推行“多證制”，鼓勵