職業(yè)教育論文-高職教育教學(xué)改革淺談.doc

職業(yè)教育論文-高職教育教學(xué)改革淺談?wù)_認(rèn)識(shí)與全面把握高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，使高職教育健康快關(guān)鍵詞高職教育教學(xué)改革人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，各類高職高專學(xué)校已占全國高等院校的近1/2，迄今已為我國培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術(shù)型應(yīng)用人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但高等職業(yè)技術(shù)教育要在社會(huì)上產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，繼續(xù)為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦，就必須對(duì)其整體教學(xué)做改革。一、轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的不竭動(dòng)力1.制約教學(xué)改革的主要因素教育是需要時(shí)間積淀的長期事業(yè)，目前部分高職學(xué)校連高職辦學(xué)的基本規(guī)則與規(guī)律都尚未摸清，何談改革？再者，我國是窮國辦大教育，發(fā)展教育財(cái)力有限。管理學(xué)中的“木桶矮板原理”表明，管理整體成效如何，不是取決于做得最好的，而是取決于最差的；同理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。而基層管理者，開始往往注重規(guī)范建設(shè)，較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。就教改最終的操作者教師而言，他們往往習(xí)慣于研究“如何教”，而不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”，往往將各種考試作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“學(xué)什么”的風(fēng)氣。管理部門為了整齊劃一、便于操作，考試也往往背離職業(yè)教育特色。就目前情況看，高職教學(xué)改革首先需推動(dòng)管理層面的改革，改革的核心應(yīng)是教師從思想到行為的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。2.教學(xué)改革的有效性高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學(xué)而教、為用而學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，形成培養(yǎng)合力。只有每位教師在每一節(jié)課前都認(rèn)真設(shè)計(jì)，并考慮所授知識(shí)、技能有何用、用在何處等實(shí)際問題，教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)有效性。高職教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革必須貫徹“每堂有效”的原則。3.教師的首要責(zé)任現(xiàn)在看來，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識(shí)，自覺地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。更新觀念必然解放課堂教學(xué)的時(shí)空，讓教學(xué)真正開放、靈活、自主，這樣課內(nèi)、課外有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動(dòng)進(jìn)而共同工作的場(chǎng)所，與企業(yè)聯(lián)合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學(xué)才能更注重知與能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪為理論教學(xué)的附庸，“選修”才不至于是點(diǎn)綴。二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度標(biāo)明專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系，制定各專業(yè)的人才規(guī)格和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。高職教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性原則，要根據(jù)就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實(shí)用性人才的課程結(jié)構(gòu)，按照社會(huì)實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。三、新方法是推進(jìn)教學(xué)改革不可缺少的利器當(dāng)今西方職業(yè)教育界在反思職業(yè)教學(xué)的過程中，以活動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)來詮釋職業(yè)教學(xué)的組織。活動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)指“由師生共同確定的活動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。其基本理念是：1.堅(jiān)持以人為本人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行自我反饋，不斷完善。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)受外部控制的過程，而是一個(gè)學(xué)生自我控制的過程。2.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動(dòng)過程吻合教學(xué)基本過程：師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃教師組織學(xué)生小組(在勞動(dòng)中)實(shí)施計(jì)劃學(xué)生自評(píng)、教師檢查評(píng)估歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)中)。3.用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過程進(jìn)行。在勞動(dòng)過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識(shí)、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識(shí)。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)情景。4.活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果把傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)做什么改變?yōu)闀?huì)做什么，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問題的能力。5.教師的職業(yè)角色發(fā)生了變換，責(zé)任范圍不斷擴(kuò)大和復(fù)雜教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的策劃者，工作重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等。教師還應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)與學(xué)生智能開發(fā)相結(jié)合的設(shè)計(jì)師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程真摯的合作伙伴。6.學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)方面和多方面學(xué)習(xí)的統(tǒng)一以現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)主體。從教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴那里獲得所需知識(shí)和技能，并通過解決復(fù)雜問題而掌握基本學(xué)習(xí)和工作技術(shù)，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社會(huì)能力?？傊覀兊母呗毥逃母锉仨氄J(rèn)清高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有認(rèn)清教育目標(biāo)深入開展教學(xué)改革，并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法，新思路