職業(yè)教育論文-以國(guó)際視野審視中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-以國(guó)際視野審視中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展摘要：近年來(lái)，國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)，如倡導(dǎo)終身教育，突出能力本位，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用及現(xiàn)代企校合作，并逐漸形成具有全球化趨勢(shì)的新型職業(yè)教育制度。比較而言，我國(guó)職業(yè)教育由于各種原因其發(fā)展呈放緩態(tài)勢(shì)。為此，有必要從國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的宏觀背景出發(fā)，以全球化視野厘理清認(rèn)識(shí)，分析問題，進(jìn)而摸索出適合國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展走向及道路選擇。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國(guó)際；發(fā)展趨勢(shì)；對(duì)策一、國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的若干趨勢(shì)1987年和1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織分別在德國(guó)柏林和韓國(guó)漢城召開了第屆和第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)，認(rèn)為即將到來(lái)的21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，其重要特征是全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，國(guó)際界限正逐步消失，資本和勞務(wù)流動(dòng)增加，呼吁各國(guó)改革職業(yè)教育。(一)以終身教育思想為指導(dǎo)，確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，建立中等職業(yè)教育與高一級(jí)教育相互銜接溝通的機(jī)制在終身教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育被看做是人一生中所接受的一部分教育，一個(gè)階段性教育，不是終結(jié)性教育。建立與高一級(jí)教育相銜接溝通的機(jī)制，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和吸引力是許多國(guó)家都在探討和解決的一個(gè)重大課題。最根本的問題是建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，變終結(jié)性的中等職教為階段性教育，為職校學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)，大力扭轉(zhuǎn)中等職業(yè)教育人口大、出口小的局面，解決等值承認(rèn)職教、普教學(xué)歷資格問題，允許接受中等職業(yè)教育的學(xué)生報(bào)考高等院校。(二)發(fā)展綜合高中，推遲分流時(shí)間，提高學(xué)生普通教育水平，兼顧升學(xué)和就業(yè)高中階段選擇什么樣的辦學(xué)模式是由各國(guó)教育傳統(tǒng)和教育發(fā)展水平?jīng)Q定的。目前各國(guó)高中階段大致有四種辦學(xué)模式：普高、職高和綜合高中并舉，普高和職高二分制(含雙元制模式)，普高占主導(dǎo)和綜合高中占主導(dǎo)。高中階段辦學(xué)以綜合高中為主流形式的國(guó)家基本普及了高中階段教育，發(fā)展綜合高中主要是解決好高中學(xué)生特別是職業(yè)定向?qū)W生的升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系。綜合高中的特點(diǎn)是：分班不分校，一所綜合高中一般分為普通班和職業(yè)班，兩班學(xué)生都在同一所學(xué)校就學(xué)，不再分為普通高中和職業(yè)高中，所有學(xué)生在第一學(xué)年都學(xué)習(xí)相同的文化基礎(chǔ)課。專業(yè)定向性課程從第二年開設(shè)，形成高二分流，比初中后分流推遲一年，主要用于提高學(xué)生的普通教育水平；實(shí)施寬口徑專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性；建立與高一級(jí)教育相銜接溝通的有效機(jī)制，處理好職業(yè)班學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)出路是面向就業(yè)，兼顧升學(xué)，允許職業(yè)班學(xué)生直接或經(jīng)過補(bǔ)習(xí)后報(bào)考高等院校，增強(qiáng)職業(yè)班的吸引力。瑞典和挪威發(fā)展綜合高中的經(jīng)驗(yàn)具有代表性，兩國(guó)的共同特點(diǎn)是：通過立法保證學(xué)生接受高中教育的法律權(quán)利；延長(zhǎng)受教育年限，提高學(xué)生的普通教育水平，為其升學(xué)就業(yè)打下文化教育基礎(chǔ)；拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，避免過早專業(yè)化；積極發(fā)展學(xué)徒制培訓(xùn)形式。(三)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動(dòng)者和專門人才1調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)面向如20世紀(jì)90年代，中東歐國(guó)家大力調(diào)整專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)成為當(dāng)時(shí)職業(yè)教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。戰(zhàn)后中東歐國(guó)家學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育課程存在著共同問題，專業(yè)過窄過細(xì)，適應(yīng)性不強(qiáng)。1989年后，一些中東歐國(guó)家在歐盟的幫助下對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了改革，調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變革的需要。2以能力為本位在職業(yè)教育中突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。這些能力包括收集和選擇信息、知識(shí)的能力，在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識(shí)的能力，還有解決問題的能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力，等等。3培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)主題工作文件指出，創(chuàng)業(yè)能力是普通教育和職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)的核心能力之一。歐盟委員會(huì)的1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要指出：要培養(yǎng)三種能力就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力，特別是要大力培養(yǎng)就業(yè)能力，鼓勵(lì)自主就業(yè)，為青年創(chuàng)辦企業(yè)提供寬松的政策環(huán)境。職業(yè)教育應(yīng)通過開設(shè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，增強(qiáng)就業(yè)能力，進(jìn)一步開辟就業(yè)的新途徑。4教育新技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)在世界各國(guó)越來(lái)越關(guān)注發(fā)展技術(shù)輔助學(xué)習(xí)(technology-basedlearning，簡(jiǎn)稱TBL)。技術(shù)輔助學(xué)習(xí)就是在教與學(xué)系統(tǒng)、電信系統(tǒng)及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上使用各種硬件和軟件，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)上具有靈活性，成本效益高，促進(jìn)受教育機(jī)會(huì)的均等和公平。信息技術(shù)的進(jìn)步也使教育機(jī)構(gòu)向邊遠(yuǎn)地區(qū)的人口實(shí)施遠(yuǎn)程教育成為可能。如在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施職業(yè)教育，邊遠(yuǎn)地區(qū)的人們可根據(jù)需要和時(shí)間選擇適合于他們水平的課程。(四)加強(qiáng)校企結(jié)合，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多國(guó)家在吸取、借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式。在個(gè)別國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制度已成為高中階段職業(yè)教育的主流形式。典型的學(xué)徒制培訓(xùn)有以下幾個(gè)要素：實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約23的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約13的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會(huì)合伙人(企業(yè)主和工會(huì))共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。學(xué)徒制培訓(xùn)有如下優(yōu)勢(shì)：首先，學(xué)徒制培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)徒工的就業(yè)前景比較明朗，大部分學(xué)徒工結(jié)業(yè)后即被原企業(yè)錄用。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由社會(huì)合伙人共同制定，適應(yīng)企業(yè)需要，突出對(duì)學(xué)徒工實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)徒工在企業(yè)接受培訓(xùn)不但不繳納學(xué)費(fèi)，而且還享受學(xué)徒工資，一般為技術(shù)工人工資的50，以后按比例逐年增長(zhǎng)。這是學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的一個(gè)重要原因。(五)加強(qiáng)和完善職業(yè)指導(dǎo)和咨詢制度近年來(lái)國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：1制定相應(yīng)制度如澳大利亞制定了職業(yè)發(fā)展綱要，對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、考試及評(píng)估等作出具體規(guī)定。2開設(shè)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展課程課程內(nèi)容主要包括：正確評(píng)價(jià)自己；制定個(gè)人未來(lái)發(fā)展計(jì)劃；了解各種職業(yè)及資格要求、工作待遇和條件；學(xué)會(huì)作決定；學(xué)習(xí)有關(guān)求職技巧。3開展生計(jì)教育將職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息滲透到各學(xué)利，中，使課程內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度，而不是僅僅教授生計(jì)教育內(nèi)容。4應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)該系統(tǒng)包括興趣、個(gè)性傾向、職業(yè)偏好調(diào)查，人一職業(yè)匹配系統(tǒng)，教育和職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，以提供升學(xué)和就業(yè)信息查詢。5設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)中心開展個(gè)人和小組咨詢，提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，開展求職培訓(xùn)。6注重職業(yè)指導(dǎo)的公平原則，加強(qiáng)對(duì)婦女和殘疾人的職業(yè)指導(dǎo)7伙伴幫助伙伴相互幫助在一些學(xué)校非常流行，可有效地帶來(lái)積極的伙伴壓力，在學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃方面同學(xué)間可相互幫助。8生活技能培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容包括培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、交際能力、與人合作共事的能力、自我就業(yè)的能力等方面的培訓(xùn)。9建立學(xué)生個(gè)人檔案許多國(guó)家學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份個(gè)人檔案，要求填寫個(gè)人興趣、理想、以后的升學(xué)或就業(yè)打算等有關(guān)內(nèi)容，填寫過程也是一個(gè)自我評(píng)價(jià)和前途規(guī)劃的過程。10。實(shí)地參觀一些國(guó)家的學(xué)校組織初三年級(jí)學(xué)生實(shí)地參觀，了解各單位的工作情況，增加感性認(rèn)識(shí)，使課堂生活同現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷直接結(jié)合起來(lái)，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。11開展網(wǎng)上指導(dǎo)隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，一些發(fā)達(dá)國(guó)家建立了網(wǎng)上職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，提供各種職業(yè)、升學(xué)和就業(yè)信息，還通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)職業(yè)和個(gè)人規(guī)劃課程。二、新形勢(shì)下我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求間矛盾對(duì)于職業(yè)教育的挑戰(zhàn)(一)勞動(dòng)者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)，迫切需要大力發(fā)展各種職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的技術(shù)工人有7000多萬(wàn)，其中中級(jí)技術(shù)工人占35，高級(jí)技工僅占O5，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中的中高級(jí)技術(shù)人才比例仍然較低。從人才培養(yǎng)和供給來(lái)看，全國(guó)2000年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生下降為1131萬(wàn)人，所占高中階段在校生的比例比1995年的最高水平568下降了5個(gè)百分點(diǎn)。高等職業(yè)學(xué)校生源不足，新高職和民辦高職辦學(xué)條件遠(yuǎn)不如普通高等學(xué)校，培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量也不如普通高等專科學(xué)校。另一方面，各種類型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在目前我國(guó)職業(yè)教育鏈條中還存在一定的缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大量初中及初中后畢業(yè)生直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，缺乏就業(yè)前的準(zhǔn)備教育與技能訓(xùn)練。最近通過對(duì)一些中等經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的地區(qū)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有三分之一的初中畢業(yè)生升入高中階段各類學(xué)校，近三分之二的進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，三分之一強(qiáng)的高中階段畢業(yè)生不能升入高等院校，也要進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。這部分初、高中畢業(yè)生未經(jīng)過就業(yè)前的培訓(xùn)和職業(yè)準(zhǔn)備教育，在當(dāng)今教育體系中缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)安排。(二)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型專門人才的需求，從數(shù)量緊缺逐漸轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性緊缺，普通教育與職業(yè)教育發(fā)展不夠協(xié)調(diào)我國(guó)職業(yè)教育在專業(yè)特色、人才規(guī)格等方面存在結(jié)構(gòu)性短缺。國(guó)家有關(guān)部門最新公布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)人才市場(chǎng)總體形勢(shì)供大于求，求職人數(shù)是招聘職位總數(shù)的幾倍。北京、上海、深圳三地的人才供求比例超過全國(guó)平均值45倍以上。除在數(shù)量上供大于求外，各專業(yè)在供求比例上也存在較大差距。這種人才結(jié)構(gòu)性短缺，說(shuō)明學(xué)科專業(yè)之間以及普通教育與職業(yè)教育的比例關(guān)系需要進(jìn)一步調(diào)整。在普高熱的形勢(shì)下，職業(yè)教育發(fā)展所受到的沖擊與宏觀調(diào)控不力有著很大關(guān)系。部分地區(qū)忽視職業(yè)教育，甚至讓職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育放任自流、自生自滅。職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，優(yōu)質(zhì)教育資源浪費(fèi)甚至流失。如職業(yè)高中、中專、技校分散辦學(xué)，重復(fù)設(shè)置專業(yè)，不能進(jìn)行合理、有效的配置整合；政府統(tǒng)籌職業(yè)教育的體制仍然不順，職業(yè)教育與職業(yè)資格證書教育以及勞動(dòng)就業(yè)不能有效地銜接；不能面對(duì)市場(chǎng)辦學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)教育資源分散，辦學(xué)效果不理想。(三)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)機(jī)制，職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支撐力不夠，未充分激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展的活力“九五”期間，全國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中的政府投入從1995年的109億元上升到1999年的168億元，但占財(cái)政撥款的比例在逐年下降。特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，政府財(cái)力十分緊張，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度低，農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)又以單一種植業(yè)為主，專業(yè)化人才的市場(chǎng)需求冷淡。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，吸納新的勞動(dòng)力和高層次人才的能力不強(qiáng)，加之在市場(chǎng)機(jī)制下許多專業(yè)技術(shù)人才流向發(fā)達(dá)地區(qū)，使本來(lái)就稀缺的人才資源不斷流失。由于不同地區(qū)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求結(jié)構(gòu)和吸納能力不同，一些地區(qū)職業(yè)學(xué)校按自身專業(yè)特長(zhǎng)和原有模式培養(yǎng)人才，不太關(guān)心市場(chǎng)需要什么人才，需要多少，結(jié)構(gòu)和比例如何。由于專業(yè)設(shè)置不夠靈活，沒有很好地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)辦出特色，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源不多，職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和迫切性不強(qiáng)，也沒能有效地帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沒有實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，是職業(yè)教育發(fā)展面臨危機(jī)的根源。(四)教育結(jié)構(gòu)中過于學(xué)歷化的傾向，加之教育管理又常常以學(xué)歷要求規(guī)范各類教育，在一定程度上影響了職業(yè)教育特色的形成高等學(xué)校連續(xù)幾年大幅度擴(kuò)招，拉動(dòng)了普通高中教育的需求，也影響了中等職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)一些本科高等學(xué)校附設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院反映，2001年計(jì)劃招生與實(shí)際招生之間相差很大，報(bào)到率只有70左右。本科壓縮型的?？平逃Ｊ轿茨芨靖挠^，高職高專的課程大部分選自本科教育，?？平逃?jì)劃是本科的壓縮，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)總數(shù)都低于本科，并沒有體現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。如果高職與高專在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是培養(yǎng)大專層次的，為一線服務(wù)的應(yīng)用型人才，是“殊途同歸”，何必“另起爐灶”發(fā)展高職?當(dāng)前高等職業(yè)教育在實(shí)踐中作為緩解普通高中升學(xué)壓力的措施，高層次職業(yè)教育的特色尚不明顯。但是，如果將專科教育看成是高等職業(yè)教育的最高層次，將高等職業(yè)教育辦成一個(gè)終結(jié)性的封閉教育，就會(huì)重蹈中等職業(yè)教育的覆轍。高職與高專、高職與中專、本科與?？浦g的界限定位不夠清晰。在就業(yè)政策上，以學(xué)歷為導(dǎo)向，按照學(xué)歷文憑的高低而非職業(yè)技能確定人們的經(jīng)濟(jì)收益以及社會(huì)地位，社會(huì)鄙視職業(yè)教育，是職業(yè)教育受到冷落的主要原因之一。(五)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加大了我國(guó)對(duì)外向型人才的需求，職業(yè)教育體；柬要同時(shí)面對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)目前發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)的外移以及我國(guó)擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力和成體系的加工組裝制造業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，需要大量熟練技術(shù)工人和較高層次的應(yīng)用型技術(shù)人員。人世后，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)如金融行業(yè)，專門人才現(xiàn)有數(shù)量規(guī)模與行業(yè)需求總量差距不大，但真正掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又熟悉國(guó)際金融業(yè)務(wù)的人才十分缺乏。有專家分析，我國(guó)人世后的頭五年需要大量外向型人才，以現(xiàn)有的每年幾萬(wàn)畢業(yè)生的外向型人才培養(yǎng)能力，五年后的人才缺口也相當(dāng)大。無(wú)論從教育管理還是體系構(gòu)建方面，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等四大塊教育類型的劃分，已經(jīng)越來(lái)越不利于教育發(fā)展的社會(huì)化、國(guó)際化和終身教育體系的形成。我國(guó)職業(yè)教育將在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下生存和發(fā)展，職業(yè)資格、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量管理的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化使現(xiàn)有辦學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。三、21世紀(jì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展走向與道路選擇(一)職業(yè)教育區(qū)域化21世紀(jì)前半葉，我國(guó)肩負(fù)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化的歷史任務(wù)，但是地區(qū)之間發(fā)展很不平衡，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在一定時(shí)期仍然存在。處于工業(yè)化中后期的城市或東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)高層次應(yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求越來(lái)越旺盛，職業(yè)教育層次的需要高移。