職業(yè)教育論文-職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策.doc

職業(yè)教育論文-職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策摘要：要從根源上消除職校學生的厭學情緒，教師應從反思自身的教學問題入手，樹立注重能力開發(fā)、素質培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念，改革課程設置，進行思想政治教育與心理健康教育，以學生為主體，提高學生的學習積極性。關鍵詞：職校學生；厭學；成因；對策厭學情緒是職校學生中最普遍、最具危險性的問題，也是青少年最為常見的心理疾病之一。它輕則導致學生學習成績下降，失去學習興趣；重則使他們產生悲觀厭世的不良思想情緒，甚至走上犯罪道路。探討職校學生厭學的原因，積極找出對策，對提高中職教育教學質量，更好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育的教育教學目標，培養(yǎng)符合勞動力市場需求的合格勞動者和建設者，具有重要而深遠的意義。中職生厭學現(xiàn)象成因分析心理方面的原因厭學情緒是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也會起到消極的推動作用。有的學生知識基礎較差，由于種種原因，經過多次努力，學習成績仍然不見提高，經常受到家長和教師的批評、同學的歧視，他們在學習中無法取得成功，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗、失落和對生活的乏味。逐漸形成“學習無意義”、“自己就是學不好”等偏執(zhí)觀念，這種觀念反饋到學習行為上，又會降低其學習興趣，致使成績一降再降，如此的惡性循環(huán)，很快就形成了厭學情緒。學習方面的原因在小學、初中階段部分學校片面追求升學率，使學生課業(yè)負擔、心理負擔過重，導致學生兩極分化。教師只重視尖子生，對其他大部分學生持放任自流的態(tài)度。除成績較好、升入普通高中的學生外，大部分學習成績偏低、學習習慣不良的學生都進入了中職學校。升入職業(yè)學校以后，由于在學習中仍然表現(xiàn)出一貫的厭學情緒，因此學習新知識時困難較大，這就使得職校學生更加厭惡學習。嚴峻的就業(yè)形勢和社會不良風氣的影響目前，就業(yè)市場供遠大于求，用人單位擇才標準越來越高，學歷成為學生就業(yè)的首道門檻，許多有真才實學的中職學生被阻擋在就業(yè)大門之外。社會上這種“人才浪費”現(xiàn)象，對于在校的中職生也產生了很大的負面影響：他們認為中職學生學習好壞無所謂，一樣不會被社會接納，從而對學習失去了信心。同時，社會上的不良現(xiàn)象，如“拜金主義”、“享樂主義”等，也成為學生厭學心理的“催化劑”。有的學生認為，只要有錢，什么事都能辦成，只有賺大錢才算有本事，認為學習沒有什么大用處，能混個中職文憑就行了。在這種觀念的支配下，學生失去了學習的動力和興趣。有不少中職學生沉迷于電子游戲、網吧聊天交友中不能自拔。這些現(xiàn)象不僅嚴重影響了中職學生的心理健康，消耗了他們的精力，而且使其對枯燥的學習失去興趣。中職學生自身存在的問題高校的連年擴招，推動了普通高中的火爆發(fā)展，卻使中職學校的生源受到了前所未有的沖擊。為維持學校生存和發(fā)展，多數(shù)地方學校已經取消了中職入學考試，實行免試入學，此舉使所招收的學生綜合素質大大降低。一些中職學生來上學是迫于家長的壓力，自身并沒有明確的學習目的；一些中職學生初中基礎太差，無法理解專業(yè)課知識，對學業(yè)毫無沒興趣。這些學生在厭學人群中也占有相當?shù)谋壤W校的教學對學生的影響目前，多數(shù)中等職業(yè)學校的教育還沒有從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫出來，在教學安排和課程設置上仍偏重于系統(tǒng)理論知識的傳授，對實際專業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視；教材陳舊，知識更新慢且偏深偏難，沒考慮目前中職學生的知識基礎；實習教師的實踐經驗少，有些教師責任心不強，教學方法單一，照本宣科，課堂氣氛如死水一潭。這些因素進一步強化了學生對聽課和學習的厭倦。消除中職學生厭學心理的對策職業(yè)學校要想從根源上解決學生的厭學情緒，不能僅僅把原因歸咎于學生的主觀方面。作為職業(yè)教育者，必須直面教學中存在的問題，教師應從反思自身的教學問題入手，把目光聚焦于更新評價觀念、改革課程設置、改變教學方式等，以此喚醒學生學習的積極性。樹立注重能力開發(fā)、素質培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念一直以來，我們把教育功能弱化為單一的智育培養(yǎng)，把教育看成是知識的傳遞，把具有萬千差異性的學生以同樣的邏輯、智力作為唯一的評價標準。存在厭學心理的多數(shù)中職學生由于數(shù)學、物理、化學、語文、外語等文化科目成績很差，被貼上“差生”的標簽。實質上，這現(xiàn)象說明職業(yè)教育者還沒有走出傳統(tǒng)教育評價的誤區(qū)，還沒有清楚地認識到我們教育對象的特點。現(xiàn)代教育理論認為,教育中沒有差生，只有差異。這些有著嚴重厭學情緒的學生身上也有另一面：活潑好動、思維活躍、適應能力強；多才多藝、膽子較大、靈活性強。因此，如果僅僅因為他們在學習中存在“讀寫困難”就將其視作素質低下，這與教育發(fā)展性評價理念是背道而馳的。蘇霍姆林斯基認為，這些有嚴重厭學心理的所謂“差生”，大多是屬于“閃光點”尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學生，他們的學習成績呈低迷狀態(tài)只能說明“在語言、數(shù)理和思維能力上與優(yōu)等生的差距較大?！苯處煹穆氊煈前l(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促使他們覺醒。對于職業(yè)學校的學生，盡管智力因素差強人意，但他們的非智力因素也許是那些高分的學生所不能企及的，他們的閃光點就是他們具有的包括特長能力、動手能力、適應能力、創(chuàng)造能力、交際能力等的各種潛能。因此，如果職業(yè)教育者能夠改變傳統(tǒng)教育的評價觀念，不再單純地以言語、數(shù)理能力作為衡量的全部標準，而是以多元智力理論做為基礎，樹立注重能力開發(fā)、素質培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念，相信“人人有才，才藝不同，揚長避短，人人成才”的現(xiàn)代教育觀念，以充滿友善、關心、關懷的人文精神，激發(fā)學生提高職業(yè)綜合能力、發(fā)展全面素質的愿望和動力，激起學生的學習興趣，這將從根本上改變學生的厭學心理。改革課程設置，強化職業(yè)能力培養(yǎng)絕大多數(shù)中職學校的課程設置仍然是文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段模式，這種課程設置強化了基礎理論課的作用，也使課程本身更加遠離職業(yè)環(huán)境，更重要的是這種課程設置常用的是從概念原理學習入手，以課堂講授形式為主的學習框架，實際上是以職教學生的弱勢能力為起點來展開教學進程的。由于學生對專業(yè)內容缺乏感性認識，對抽象難懂、枯燥乏味、看不到實際意義的基礎理論課有很強的排斥心理，教學事倍功半也就在所難免。針對職業(yè)學校學生在數(shù)理思維能力上的不足，我們大膽地對課程進行重新編排。以經貿專業(yè)為例，開發(fā)出崗位能力課程模塊、商務能力課程模塊、發(fā)展能力課程模塊，把課程進行整合，突出應用性、實踐性。每一個課程模塊都與學生的專業(yè)能力與職業(yè)密切相關，并強調實訓和學生的課堂參與，充分發(fā)揮學生的動手能力，大大增加了教學內容與職業(yè)能力培養(yǎng)的關聯(lián)性，吸引學生參與到學習中，提高了學生學習的興趣。改革思想政治教育課與心理健康教育課改革思想政治課和心理健康課的教學內容，職業(yè)學校的思想政治課要重視對學生進行自信心、自強心和意志力的教育，并把這些作為思想教育的重要組成部分。為此，思想政治課教學應考慮如下因素:引導學生制定切實可行的奮斗目標，用目標激勵自己，喚醒學習熱情。加強對學生的自信心教育和積極的人生觀教育，積極宣傳社會對職業(yè)技術人才的需要；結合信息時代對職業(yè)技術人才的要求，強調職業(yè)教育所具有的貼近時代、貼近社會的獨特優(yōu)勢，以啟發(fā)調動學生學習知識的積極性；加強對學生的意志力和抗挫折能力教育。學生走向社會后，可能在適應社會、求職面試、勞動就業(yè)等很多方面遇到挑戰(zhàn)。在工作后，還需要經過從適應工作環(huán)境到熟悉業(yè)務，再到擁有成功的感覺等一系列環(huán)節(jié)的磨礪。這一切對中職學生的意志力和心理承受能力都提出了很高的要求，所以，對他們進行適當?shù)拇煺劢逃彩欠浅１匾?。采用以學生活動為主的教學方式，喚醒學生學習積極性職業(yè)教育一直以來都以掌握知識的多少作為衡量教育質量的標準。教學方式以灌輸式為主，教師講，學生聽，教師始終處于教學行為的主體地位，控制和掌握著教學過程的各個階段，這種模式盡管可以在較短時間內傳授大量的、系統(tǒng)性的知識，但無法最大限度地解決學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，尤其是對那些文化基礎差、對理論知識的學習有畏懼感、厭學情緒嚴重的學生，他們學習起來很吃力，當學習的難度大大超過自身的理解能力和接受能力時，他們就很可能失去學習的興趣，直至最后放棄學習。因此，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學，采用以學生活動為主的行動導向教學法，突出職業(yè)教育特點，讓學生成為學習的主體，增加學生的實踐動手能力，增加實訓課比例，強化學生崗位技能訓練。這種教學方法更多的是教會學生做什么，怎樣做，其考核標準是“會”,而不僅僅是告知學生一些概念性、原理性的的知識，它體現(xiàn)的是學生動作智能，而非邏輯數(shù)理智能，所授內容更容易為學生所掌握。在學習過程中，學生的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、學習后的作品、成果都可以作為評價的素材，學生不必借助語言文字的轉換