職業(yè)教育論文-有效傾聽——讓教師更美麗.doc

職業(yè)教育論文-有效傾聽讓教師更美麗摘要：在學生的心目中，教師是道德的化身，他們總會把自己喜歡的老師看成學習的榜樣，所以教師的形象至關(guān)重要。如今，新課程培訓提出的一個新名詞有效傾聽，為樹立良好的教師形象提供了一個新的切入點。有效傾聽可以讓教師成為和善的朋友，聰慧的醫(yī)生，慈祥的長者。關(guān)鍵詞：有效傾聽；朋友；醫(yī)生；長者學生的心目中，教師是道德的化身，人類的楷模，他們總會把自己喜歡的老師看成學習的榜樣，心中的偶像，所以教師的形象至關(guān)重要。如今，新課程培訓提出的一個新名詞有效傾聽，為樹立良好的教師形象提供了一個新的切入點。一、有效傾聽可以讓教師成為和善的朋友心理學研究表明：喜歡別人聽自己講話乃是人所共有的一種基本需要。隨著課堂主體性，自主性的不斷增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增加，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生忠實“聽眾”。課堂教學中，教師充分相信學生，放手讓學生發(fā)言，最大限度地在時間上、空間上給學生表達自己觀點的機會。無論是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師始終以濃厚的興趣，專注地傾聽，沒有半點不耐煩，更不打斷他們的發(fā)言。學生感到自己語言的魅力，最終將做出更完美的答案。同時，在傾聽的過程中教師善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，不斷鼓勵他們，用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語表現(xiàn)出對學生及其所講內(nèi)容始終如一的濃厚興趣，試問教師以這種和善的“朋友”的身份出現(xiàn)在課堂，學生怎么會不喜歡呢？師生心靈間的差距縮短了，一種親切感便會在師生之間油然而生。學生對教師心悅誠服，教育即會事半功倍。二、有效傾聽可以讓教師成為聰慧的醫(yī)生心理學研究表明：人在內(nèi)心深處，都有一種被別人了解，被別人關(guān)愛的渴望。一名教師要對孩子進行有效的教育，如果像心理醫(yī)生那樣具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力，就能夠迅速準確地從學生發(fā)出的各種聲音中判斷出他們在想什么？為什么這么想？有什么疑惑？存在什么顧慮？進而深入了解孩子的內(nèi)心世界。如果學生因為有所顧慮或表達能力的差異，有意、無意地掩蓋或漏掉了部分內(nèi)容和細節(jié)，教師在傾聽中認真揣摸、分析其表達內(nèi)涵，正確推斷出學生的“弦外之音”，聽明“話外之意”，就可真正理解所講的內(nèi)容和意思。對于學生回答錯誤的地方，教師方可正確判斷、分析錯誤的原因，因勢利導及時糾正，在教學上做出適當、及時的反應(yīng)和調(diào)整。同時，學生也會因為教師善意的、會心的理解而倍覺高興，對自己充滿信心，真正意識到自己作為一個人而不是作為一名學生的尊嚴和價值，繼而與教師建立更深一步的交往關(guān)系思想上的交往。反之，如果教師對學生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似對學生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。記得同事講，一位實習教師在教學角的初步認識時，教師請學生說說生活中哪里見過角？學生有的說“國旗上有角”，有的說“紅領(lǐng)巾上有角”，有的說“門上有角”學生發(fā)言愈來愈踴躍，教師是喜形于色。后來，有個學生說“五角的硬幣上也有角”，此時教師沒有分析、判斷，反而仍舊一味鼓勵：“同學們的生活經(jīng)驗可真豐富，說得非常棒！”這樣的教學活動無疑給教師形象帶來了負面影響，對學生今后成長也是極大地不負責任！教師應(yīng)為“理解”而傾聽，而不是為“表演”而傾聽，我們讓學生得到適當?shù)年P(guān)注，能夠暢所欲言，也應(yīng)讓其明確對錯，健康成長。三、有效傾聽可以讓教師成為慈祥的長者“風流不在談鋒健，袖手無言味正長?！庇行У貎A聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。美國著名主持人林克萊特在節(jié)目中訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想，回答道：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。”當現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這個孩子，沒想到，孩子的兩行熱淚奪眶而出。于是林克萊特問他“為什么要這么做？”孩子激動地說：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”林克萊特與眾不同之處在于他能夠讓孩子把話說完，并且在現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應(yīng)該具有的一分親切，一分平和，一分耐心，讓這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語能夠向世人展露。作為教師，在傾聽學生發(fā)言時我們像長者那樣以一顆充滿寬容的愛心，用雙耳滿懷期待地迎接來自學生的“渴望”，往往會獲得意想不到的收獲。一次做分數(shù)應(yīng)用題，有一道題是這樣的：“一項工程，甲單獨做需要6天完成，問幾天能完成這項工程2/3？”集體交流時，同學們說出了準確做法：“2/31/6”，后來我問有沒有其他方法？一位平常成績很差的同學舉起了手，我讓他發(fā)言，有的同學甚至在偷笑，當他說出做法為：“62/3”，同學們哄堂大笑。我鼓勵他說明自己的理由，聽完他的想法，我給予了肯定，那時我看到了他自豪的笑容。對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響?？傊?，一