職業(yè)教育論文-綜合職業(yè)能力視角下的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重構.doc

職業(yè)教育論文-綜合職業(yè)能力視角下的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重構摘要:高職教育“以就業(yè)為核心”的教育定位所決定的,其本質是就業(yè)教育,學生畢業(yè)后能否就業(yè)是衡量教育質量的最重要指標。因此,課程設置必須適應職業(yè)崗位的綜合能力與素質要求。浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,對高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進行重構。關鍵詞:職業(yè)能力；工商企業(yè)管理專業(yè)；課程體系浙江水利水電?？茖W校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,改革高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。一、綜合職業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)模式課程的建設與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,適應社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業(yè)、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養(yǎng)模式,學生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系；能力培養(yǎng)中學校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業(yè)進行；校內教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環(huán)節(jié)；校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業(yè)課程,結合實際崗位選擇畢業(yè)設計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”?！叭龑与p軌2+1”的工學結合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設校企結合的內外環(huán)境,培養(yǎng)學生的崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內涵。二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設計的基本原則1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅動設置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應用型人才。課程設置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業(yè)務能力。這就要求課程設置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結構,并以職業(yè)能力為核心,確定知識結構與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。2.課程結構柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質,無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育；意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉化為可實施的課程,我們增加一些如素質拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。三、以綜合職業(yè)能力為導向的高職工商管理專業(yè)課程設計1.理論課程體系。課程體系的構建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設工程與群庫的建設工程。具體的建設思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設。理論課程體系設置分為公共基礎+崗位基礎知識+崗位核心知識+素質拓展四大模塊。公共基礎按教育部規(guī)定必修課程進行設置。崗位基礎知識模塊課程設置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎知識及所必需具備的通用管理能力、經濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據中小企業(yè)管理職能部門設置四個崗位領域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產管理、人力資源管理。學生可結合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調人才的綜合素質和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調內容與實際的銜接性,強調崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經濟法、團隊管理等。2.實踐課程體系。實踐課程設置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質拓展、沙盤對抗、企業(yè)經營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達11,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式；校內實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。崗位基礎能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學校現(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產加工中心),各模塊安排23周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力崗位核心能力的提升。崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內綜合性實訓有企業(yè)經營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據自己的職業(yè)