職業(yè)教育論文-對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)管理模式的探析.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)管理模式的探析摘要：本文探討的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校班級(jí)管理模式在實(shí)際工作中有效利用的問(wèn)題。主要內(nèi)容有：班級(jí)管理目標(biāo)的建立；班級(jí)管理的“理論操作”模型分析；建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”和“質(zhì)性材料”包括的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理實(shí)踐運(yùn)用模型分析質(zhì)性材料學(xué)校受教育的主體是學(xué)生，學(xué)校管理的最基本單位是學(xué)生班級(jí)，在班級(jí)管理中有哪些常見(jiàn)類型，如何分析思考這些類型并在實(shí)際工作中有效的利用，對(duì)于這一類的問(wèn)題，有必要從實(shí)踐的認(rèn)識(shí)到理論的分析進(jìn)行探討。一、班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該說(shuō)任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過(guò)渡性的關(guān)鍵階段。就大多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重角色。班主任既是班集體的組織者、管理者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者與參與者。同時(shí)，管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的中專生有著不同的階段特征。因此班級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也就具有系統(tǒng)性和整體性。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟示我們，在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說(shuō)后一個(gè)目標(biāo)的開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：根據(jù)中專生培養(yǎng)性格，設(shè)定某班級(jí)一年級(jí)以“形成專業(yè)意識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級(jí)以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級(jí)以“以樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專業(yè)特色為主線，以形成集體意識(shí)為核心，以形成教育理想為最高境界。班級(jí)的管理主要是通過(guò)管班活動(dòng)，使這個(gè)群體組成的異質(zhì)性班級(jí)過(guò)渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個(gè)“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)一部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)集體來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級(jí)管理成為生動(dòng)的、全面的、高層次的管理。二、班級(jí)管理的“理論操作”模型因?yàn)槿魏我环N“模型”的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。下面根據(jù)班級(jí)管理過(guò)程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論操作”型的模式。1、樹狀模式這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的主干班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管理，他是通過(guò)班委會(huì)的管理，再由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。并由班委會(huì)將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。但這種管理模式不利于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過(guò)程中的“主角”。2、網(wǎng)狀模式在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著提綱作用，學(xué)生處在這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中它的實(shí)質(zhì)是：班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷的變化著。例如在課外體育活動(dòng)中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢?jiàn)這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對(duì)班主任能否起到“綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。3、交叉模式這是指在管理過(guò)程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約例如，在學(xué)生活動(dòng)和生活中要受到來(lái)自班主任、教務(wù)處、團(tuán)委、后勤處等多方面的管理。這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂，還會(huì)形成一管就“死”，一放就“散”的局面。4、軸輻模式這種模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作這樣在結(jié)構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理，班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直截了當(dāng)?shù)姆答伒桨嘀魅芜@里。其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu)呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處，可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的動(dòng)態(tài)，其控制性較好，但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成老師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心理。以上四種模式無(wú)論是從操作還是理論而言，其優(yōu)劣不能一概而論。這里主要是以班級(jí)管理過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來(lái)加以區(qū)分。因此不可能是運(yùn)用某一模式就能達(dá)到既定的管理目標(biāo)，還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法，這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中專教育實(shí)踐有待探索的新領(lǐng)域。三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”，在每個(gè)不同的班級(jí)所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關(guān)注它，這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因?yàn)檫@些因素具有不確定性，而且這種“材料”有一個(gè)開發(fā)、利用、組合的過(guò)程。正如有了磚頭，還需要泥漿來(lái)粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情感作為“融合劑”。在這種材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”、也有“強(qiáng)性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要指以下幾方面內(nèi)容。1、確立管理關(guān)系、賦予基本形態(tài)班級(jí)中的基本關(guān)系可以從多角度來(lái)看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān)系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個(gè)人關(guān)系等。從管理的角度來(lái)看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運(yùn)作過(guò)程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)確立班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。2、營(yíng)造班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用良好的班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染的作用。班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。高級(jí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向，教師以他的理智的（如勸戒、指導(dǎo)、說(shuō)教等），情感的（如關(guān)心、熱愛(ài)等），個(gè)性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅(jiān)毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問(wèn)題，樂(lè)意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。3、創(chuàng)造班級(jí)文化特征這是一種與班級(jí)管理有著直接關(guān)系的校園文化，還應(yīng)包括宿舍文化，它是指作為班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級(jí)成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級(jí)氛圍、審美情趣等。它又是通過(guò)環(huán)境的改變體現(xiàn)出來(lái)的，例如墻報(bào)、手抄報(bào)、班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、宿舍環(huán)境布置等。班級(jí)文化既是影響班級(jí)管理的環(huán)境因素，又是班級(jí)管理成果的物化標(biāo)識(shí)。學(xué)生思想品德、個(gè)性特征、專業(yè)意識(shí)、知識(shí)才能、