職業(yè)教育論文-新課改背景下教師教育機(jī)智探析.doc

職業(yè)教育論文-新課改背景下教師教育機(jī)智探析摘要：教育機(jī)智有觀察敏銳代寫論文、意志果斷、方法個(gè)性化等特征。影響教育機(jī)智的主觀因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題空間的重建能力、教師的心理成熟度與成功期待以及非智力因素等。教育機(jī)智可通過自身努力和培養(yǎng)獲得。關(guān)鍵詞：教育機(jī)智；特征；主觀因素；培養(yǎng)教育機(jī)智是教師從事教育工作的一種重要心理能力，也是教師進(jìn)行有效的教育教學(xué)的一種重要素質(zhì)。教師職業(yè)的特殊性要求教師具備較高超的教育機(jī)智能力和水平。俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。這種所謂教育機(jī)智在本質(zhì)上不是什么別的東西，無非是文學(xué)家、詩(shī)人、演說家、演員、政治家、傳教者，一句話，就是一切想跟教育學(xué)者一樣對(duì)別人的心靈發(fā)揮某種影響的那些人所需的那種心理學(xué)的機(jī)智?！?我們認(rèn)為，所謂教育機(jī)智，就是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的極具個(gè)性化的內(nèi)隱能力，是經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)、智慧內(nèi)化的結(jié)晶。一、教育機(jī)智的特征一個(gè)具有高超教育機(jī)智的教師在處理各類教育教學(xué)突發(fā)事件時(shí)都應(yīng)該具有如下特征：1.觀察敏銳觀察的敏銳性要求教師具備較強(qiáng)的直覺感知能力。美國(guó)教育家布魯納特別重視教師直覺思維的培養(yǎng)和表現(xiàn)，他指出：“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑，多少需要以后用比較分析的方法不論演繹法或歸納法，重新檢驗(yàn)所作的結(jié)論。不愿或不能表現(xiàn)他自己的直覺能力的教師，要他在學(xué)生中鼓勵(lì)直覺，就不大可能有效。”2有經(jīng)驗(yàn)的老師在教育教學(xué)中能做到“明察秋毫”，根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)察知學(xué)生的內(nèi)心情緒變化，這是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的，而這種能力是教師進(jìn)行正確判斷的“先行官”。在這方面，我國(guó)古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。據(jù)史載，孔子厄于陳蔡，將救命糧交給顏回“炊之”，子貢向孔子打小報(bào)告，說顏回偷食，孔子卻堅(jiān)持“吾信回”，并對(duì)顏回作了精辟的評(píng)價(jià)。孔子不誤判，這很大程度上就在于孔子敏銳的觀察力。他平常能對(duì)學(xué)生“視其所以，觀其所由，察其所安”(論語)，所以孔子在教學(xué)中才會(huì)做到“知其心，然后能救其失也”(學(xué)記)。作為教師，在教育教學(xué)中就要注意觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律，一旦遇到突發(fā)事件，才會(huì)“胸有成竹”，靈感頓生。所謂“眉頭一皺，計(jì)上心來”，并不是運(yùn)氣好，突然有了妙招，而是平時(shí)積累的結(jié)果，是深厚教育教學(xué)功底的顯現(xiàn)。只有善于觀察，注重積累，才會(huì)在突發(fā)事件襲來時(shí)妙語連珠，妙招迭出，游刃有余。2.意志果斷教育教學(xué)中的突發(fā)事件都是教師事先無法預(yù)料得到的，由于來得突然，出乎意料，留給老師思考的時(shí)間不可能很多，如果在這時(shí)猶豫不決，優(yōu)柔寡斷，很可能坐失教育教學(xué)良機(jī)，使教育教學(xué)效果大打折扣。教育家貝爾說過：“教師決不可忘記，對(duì)于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值?！币虼?，突發(fā)事件往往看似壞事，實(shí)則是好事，就看教師這個(gè)“藝術(shù)家”怎么來處理。當(dāng)然，在處理時(shí)就要求教師迅速做出判斷，然后采取最佳的方法解決，不能拖泥帶水，要做到干凈利落。3.方法個(gè)性化巴班斯基曾經(jīng)指出：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！蓖话l(fā)事件的處理方式，是教師運(yùn)用教育機(jī)智在較短時(shí)間內(nèi)采取的有效的教育教學(xué)措施，它完全得益于教師深厚的教育經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育實(shí)踐，是瞬間“靈感”、“頓悟”而獲得的一種方法，因此它往往都有別于常規(guī)，因人而異，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，即體現(xiàn)出不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格。二、影響教育機(jī)智的主觀因素教育機(jī)智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)和運(yùn)用教育機(jī)智時(shí)都要受到主觀因素的制約。這些主觀因素有：1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)寧波教育學(xué)院的周健達(dá)和北師大的林崇德通過實(shí)證研究表明：不同年齡的教師，教育機(jī)智水平有差異，在2255歲的年齡區(qū)間內(nèi)，表現(xiàn)出隨年齡的增大，水平越來越高的發(fā)展趨勢(shì)。其主要原因是隨著工作經(jīng)歷的豐富和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使中年教師的認(rèn)知加工水平有了一定的適應(yīng)性發(fā)展，并出現(xiàn)新質(zhì)思維辯證思維3。這就充分表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教育機(jī)智水平的提高有極大的影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智才能，無論是在課內(nèi)還是課外，對(duì)各種突發(fā)的教育教學(xué)事件，他們都能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余；而缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，在突發(fā)的事件面前就可能手足無措，不知如何處置。這也充分驗(yàn)證了上述結(jié)論。要注意的是，這里所說的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不單純指教師所擁有的專業(yè)知識(shí)，還指教師掌握知識(shí)的范圍廣，涉獵的領(lǐng)域?qū)挘唧w應(yīng)該包括一般的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是教育科學(xué)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教育機(jī)智有極大的影響。2.問題空間的重建能力教育機(jī)智實(shí)際上是教師解決教育教學(xué)問題時(shí)，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工的能力。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，解決問題的水平取決于對(duì)問題空間的重建，而這種問題空間的重建，在一定程度上，意味著個(gè)體認(rèn)識(shí)到問題的多維度解決途徑或方法，以及對(duì)問題情景能做出辯證的、更為復(fù)雜的、交互作用的歸因。因此，教育機(jī)智實(shí)質(zhì)上反映了教師認(rèn)知加工的復(fù)雜性和辯證性。教師對(duì)教育教學(xué)問題的認(rèn)知水平、問題空間重建能力直接影響著教師對(duì)問題的判斷，也就影響著解決問題的合理程度和創(chuàng)造力水平。3.教師的心理成熟度與成功期待教師的心理成熟度主要指教師在心理上對(duì)完成教育教學(xué)任務(wù)的自信心和責(zé)任感，成功期待則是教師成就需要的表現(xiàn)。據(jù)周、林二人從心理水平、工作因素、環(huán)境條件三個(gè)維度對(duì)教師工作積極性的實(shí)證研究表明，教師的心理成熟度與成功期待這兩種心理水平與教師的工作積極性呈現(xiàn)很高的線性正相關(guān)3。這主要是因?yàn)?，教師如果能?duì)自己的能力水平做出積極的、正確的評(píng)價(jià)，他就能在工作中充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，從而取得令人滿意的工作成績(jī)，滿足自己的成就需要。而良好的工作績(jī)效和成就需要的滿足反過來又強(qiáng)化了教師對(duì)自己能力的積極評(píng)價(jià)，就能保持較高的工作積極性。這就是心理水平與工作積極性的良性循環(huán)。4.非智力因素目前，不管是在教師的教育教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，非智力因素的影響和作用都越來越受到教育學(xué)界和心理學(xué)界的重視，非智力因素在人的發(fā)展中表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。同樣，非智力因素對(duì)教育機(jī)智的形成也有重要影響，如情感、意志、個(gè)性等都會(huì)對(duì)教育機(jī)智起制約或促進(jìn)作用。情感可以為教師的思維和行動(dòng)導(dǎo)航，如果教師熱愛學(xué)生，教師就會(huì)以關(guān)心、寬容的態(tài)度正確處理問題，為教育機(jī)智的產(chǎn)生提供了可能。教育機(jī)智特別需要教師有良好的意志品質(zhì)果斷性。教育機(jī)智要求教師在處理突發(fā)事件時(shí)要迅速而合理地采取措施，這正是意志果斷性的表現(xiàn)。同時(shí)，教育機(jī)智往往與教師的個(gè)性聯(lián)系非常緊密，不同的個(gè)性會(huì)使教師在處理事件時(shí)采取截然不同的方式。三、教育機(jī)智的培養(yǎng)教育機(jī)智不是天生的，也不是不可捉摸、無規(guī)律可循的，而是可以通過教師自身的努力和培養(yǎng)獲得的。采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，可以使教師迅速成長(zhǎng)，獲得非凡的教育機(jī)智。1.增強(qiáng)教師的積極性和責(zé)任感研究表明，教師積極性同教師的心理成熟度和成功期待成很高的線性正相關(guān)。由此，我們就可以這樣認(rèn)為，要提高教師的工作積極性，就要引導(dǎo)教師正確評(píng)價(jià)自己的工作成績(jī)，正確評(píng)價(jià)自己的能力和水平。在教師管理中引入激勵(lì)機(jī)制，盡量改善學(xué)校辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)較好的教育教學(xué)情境，從而激發(fā)教師工作的熱情，培養(yǎng)起教師積極的情感，真正從內(nèi)心深處熱愛自己的職業(yè)和自己的學(xué)生，這才能充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，也是提高教師教育教學(xué)水平的重要因素。2.提高教師的心理素質(zhì)教師工作不同于物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作，它面對(duì)的是具有不同個(gè)性的活生生的學(xué)生，因此，有較高的心理素質(zhì)是教師教書育人的前提。要想在教育教學(xué)工作中提高教育機(jī)智水平，擁有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練以提高心理素質(zhì)無疑是有重要意義的。對(duì)教師進(jìn)行心理訓(xùn)練可以從認(rèn)知能力、心理品質(zhì)、心理技術(shù)和專業(yè)技巧等方面進(jìn)行。3.改變認(rèn)知模式從當(dāng)前大環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求教師具有比以往任何時(shí)期都要高的教育水平，現(xiàn)在的教師不能是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而要成為教育教學(xué)工作的專家。這首先要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變認(rèn)知模式，這是各級(jí)教育部門必須認(rèn)真對(duì)待并加以解決的問題。4.增強(qiáng)反思能力前文述及的教師的教育機(jī)智是在經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高的，這就是說教師在教育教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，其中反思是最關(guān)鍵的一環(huán)。反思就是一種總結(jié)，也是一種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷“實(shí)踐反思實(shí)踐”的不斷循環(huán)的過程，教育機(jī)智水平就會(huì)不斷得以提高。5.增強(qiáng)問題空間重建能力面對(duì)同樣的教育教學(xué)問題，不同的教師有不同的反應(yīng)并進(jìn)而采取不同的行動(dòng)，其根本原因在于教師對(duì)所獲取的信息在頭腦中加工處理的方式不同。對(duì)問題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、嚴(yán)重程度等方面在頭腦中的反映與其自身所具有的問題空間重建能力有密切關(guān)系。在實(shí)際工作中，可以通過專家講解、模擬實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教師進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。6增強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力林崇德等人認(rèn)為，教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)4，主要指教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃、安排、監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，以及由此而采取的調(diào)節(jié)、校正和控制的手段。教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，要