職業(yè)教育論文-學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題思考.doc

職業(yè)教育論文-學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題思考摘要：學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。因此學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量在高校建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障體系中具有舉足輕重的作用。文章基于“教師自評(píng)為基礎(chǔ)、學(xué)生評(píng)教結(jié)果為重要依據(jù)、督導(dǎo)專家定性評(píng)價(jià)為決定權(quán)”的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式，深入探討教師教學(xué)質(zhì)量中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要意義、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)生教學(xué)評(píng)教教學(xué)質(zhì)量學(xué)生是教學(xué)的載體，教師是教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)校一項(xiàng)基礎(chǔ)性的日常工作之一。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)的主體不同，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校推行的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式可以分為四種：教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)。四種評(píng)價(jià)方式各有利弊，單獨(dú)采取哪一種方式都是不科學(xué)的，因此在加強(qiáng)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的前提條件下，高校應(yīng)致力于“構(gòu)建以教師自評(píng)為基礎(chǔ)、學(xué)生主觀的評(píng)教結(jié)果為重要依據(jù)、督導(dǎo)專家定性評(píng)價(jià)為決定權(quán)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式”。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式是一個(gè)涵蓋各方面工作的系統(tǒng)工程，與高等學(xué)校的教學(xué)管理水平、相關(guān)部門的行政管理人員、教師、學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。本文就其中的學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，對(duì)評(píng)價(jià)方式的重要意義、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、學(xué)生評(píng)價(jià)的重要意義學(xué)生作為教學(xué)的載體，教師教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。其評(píng)價(jià)結(jié)果既有主觀性，也有體現(xiàn)性，對(duì)促使教師改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。主要原因在于：第一是隨著高校收費(fèi)制度的推行，學(xué)生成為高等教育需求者，或者說(shuō)是教育市場(chǎng)上的高額消費(fèi)者。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，一個(gè)消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)市場(chǎng)有著終端的作用，因此學(xué)生最有資格和權(quán)利來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上分析，在基于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)校在客觀上說(shuō)也是一家“廠商”，是人才的加工廠，它為社會(huì)提供的是“人才產(chǎn)品”。學(xué)生作為受教育者(即消費(fèi)者)，對(duì)教師的教學(xué)思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻，只有學(xué)生才最能了解教師所采用的教學(xué)方法是否真正地能提高他們對(duì)教材的理解力；是否真正地最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；是否使他們從學(xué)習(xí)中真正獲得了知識(shí)；是否真正地從根本上提升他們的專業(yè)知識(shí)與技能。所以，教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及能否最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)。第二是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育觀是以鼓勵(lì)“學(xué)生參與”為中心的教育觀，在這種教育觀念下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正使教師的教與學(xué)生的學(xué)融合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生共同建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的想法可以與教師共同分享，包括對(duì)教師的意見(jiàn)和建議。同時(shí)教師教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效果，不能僅僅局限于是否完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更重要或更本質(zhì)的應(yīng)反映在學(xué)生的發(fā)展上，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何影響，這就體現(xiàn)了在教育中以“學(xué)生為本”的思想，永遠(yuǎn)把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。從這一意義上看，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了以學(xué)生作為教育教學(xué)過(guò)程中主體的思想，是學(xué)校尊重學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育平等理念的體現(xiàn)。第三是學(xué)生評(píng)價(jià)教師有利于教師自身的發(fā)展，其最終目標(biāo)是提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師不斷地接受到來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)信息后，客觀上會(huì)促使其承認(rèn)學(xué)生作為“人”的獨(dú)立性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生“主體”性的認(rèn)識(shí)，從而反思自身的教育教學(xué)工作，使其在備、教、輔、改、考等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育之中更加仔細(xì)，并努力加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從而提高自身的業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。教師教學(xué)水平的提高，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而辦學(xué)水平的提高，又能吸引高質(zhì)量的生源，使學(xué)校發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。第四是建立健全學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生與教師都是學(xué)校的主人，學(xué)生能夠?qū)處煹墓ぷ鬟M(jìn)行評(píng)價(jià)，他們就有一種自身地位得到提高的感受，有一種主人翁的感覺(jué)，在這樣一種氛圍和環(huán)境下他們就會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度去接受教師的“服務(wù)”(教育教學(xué))。學(xué)生在這樣的環(huán)境里接受教育，會(huì)在潛移默化之中形成良好的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并將使學(xué)生終生受益。二、學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問(wèn)題近年來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種重要方式，受到了越來(lái)越多的關(guān)注，當(dāng)前許多高校都采用了網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，科學(xué)、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)在調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建立新型的師生關(guān)系等方面有著其他評(píng)教手段所不可替代的作用。但是，我們也應(yīng)該看到由于相關(guān)理論和研究的不足，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量似存在不少問(wèn)題，主要有如下幾點(diǎn)。第一是學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的可信度問(wèn)題。無(wú)可否認(rèn)，作為成年人的大學(xué)生，思想已經(jīng)比較成熟，有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和判斷力，足以對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。但事實(shí)上由于感受性的評(píng)價(jià)存在主觀性，并非每個(gè)人都能以最客觀的眼光審視教學(xué)質(zhì)量，使得這種評(píng)價(jià)方式可信度不夠理想。首先，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)本身重要性的認(rèn)識(shí)存在不足。目前我國(guó)高等學(xué)校普遍存在著不重視學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。雖然我國(guó)大部分高等學(xué)校都采取學(xué)生評(píng)教的方式評(píng)價(jià)教學(xué)，但往往流于形式，淪為走過(guò)場(chǎng)，大部分的學(xué)校對(duì)評(píng)教工作的宣傳不到位。比如，有的學(xué)校根本沒(méi)有任何宣傳工作，沒(méi)有告訴學(xué)生這些評(píng)價(jià)是基于什么目標(biāo)，或者某些高校只在評(píng)教現(xiàn)場(chǎng)由工作人員向?qū)W生宣讀評(píng)教意義。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果影響很大，學(xué)生較較遜地把認(rèn)識(shí)或不甚了解評(píng)教的意義會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有較大差異。即學(xué)生對(duì)評(píng)教工作認(rèn)識(shí)不夠，則評(píng)價(jià)工作可能流于形式。由于學(xué)生心目中還沒(méi)有樹立起主動(dòng)關(guān)心教師教學(xué)質(zhì)量的熱情與積極性，還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生和教師的重要性，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，評(píng)價(jià)教師是學(xué)校或老師們的事情，與自己沒(méi)什么關(guān)系，因而把學(xué)生評(píng)教僅僅當(dāng)作學(xué)校布置下來(lái)的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，采取應(yīng)付策略。他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)存在任意打分的現(xiàn)象，如給所有老師打相同的分?jǐn)?shù)或?qū)ω?zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師打一個(gè)中庸的分?jǐn)?shù)，甚至有的學(xué)生叫其他同學(xué)代替評(píng)教，而且很多時(shí)候評(píng)教工作是在教師任課結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行的，因而分?jǐn)?shù)本身的可信度大打折扣。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)教師還可能存在兩個(gè)道德風(fēng)險(xiǎn)。一是打“報(bào)復(fù)分”。既有學(xué)生“報(bào)復(fù)”老師，也有老師“報(bào)復(fù)”學(xué)生兩種情況：前者是指當(dāng)老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格或者給學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低時(shí)，一些學(xué)生會(huì)給老師打“低分”；后者是指當(dāng)老師知道學(xué)生給自己打分不高時(shí)，會(huì)在考試時(shí)為難學(xué)生或讓學(xué)生考試成績(jī)不理想甚至不讓學(xué)生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡(luò)”學(xué)生和學(xué)生“籠絡(luò)”老師兩種情況：前者是指一些老師通過(guò)平時(shí)放松對(duì)學(xué)生的要求來(lái)?yè)Q取學(xué)生的高分或好感；后者是指學(xué)生企圖通過(guò)給老師打高分，來(lái)?yè)Q取老師的較松要求和考試時(shí)給高分。最后，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平也可能導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)可信度的降低。學(xué)生評(píng)教的主體是學(xué)生，學(xué)生受知識(shí)水平的限制，有時(shí)無(wú)法客觀正確地判斷教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的環(huán)境下長(zhǎng)大，他們對(duì)教學(xué)方法與教育理論知之甚少，甚至某些師范專業(yè)的學(xué)生在評(píng)教的時(shí)候也沒(méi)能用教育理論理性地去思考教學(xué)問(wèn)題。另外，學(xué)科之間有學(xué)術(shù)性和趣味性的差異，而學(xué)生通常都喜歡趣味性強(qiáng)的學(xué)科。有的學(xué)科教學(xué)形式比較多樣，教師會(huì)在講臺(tái)上口若懸河，講得滿教室爆笑，課堂氣氛搞得非?；钴S；有的學(xué)科教學(xué)形式比較單一，課堂氣氛可能會(huì)比較沉悶。相比較而言，學(xué)生當(dāng)然更加喜歡前者，而對(duì)后者的教學(xué)質(zhì)量就不能客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二是正確對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量這一評(píng)價(jià)方式被越來(lái)越多的高等學(xué)校所采用，受到了前所未有的重視，在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起到了重要的作用。但是也有不少高校不能正確地對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，帶來(lái)了不少問(wèn)題。一方面，目前我國(guó)不少高校存在著以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況。有的學(xué)校將評(píng)教結(jié)果按等級(jí)、按分?jǐn)?shù)張榜公布，將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、優(yōu)秀評(píng)定、年終考核、獎(jiǎng)酬金發(fā)放相聯(lián)系，甚至與開除教師評(píng)聘掛鉤。這顯然夸大了學(xué)生評(píng)教的作用，是一種簡(jiǎn)單化、功利化利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果的錯(cuò)誤傾向。這樣的做法對(duì)教師自身的發(fā)展，以及教學(xué)質(zhì)量的提高不利。可能會(huì)造成一些老師通過(guò)降低課程的教學(xué)要求和目標(biāo)、放松對(duì)學(xué)生的課堂管理、降低考試難度來(lái)討好學(xué)生，博得學(xué)生的“感情分”。另一方面，目前大部分高校對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的利用過(guò)于重視獎(jiǎng)懲性，忽視發(fā)展性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)注意教師在評(píng)價(jià)之前的表現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師在評(píng)價(jià)后的進(jìn)步，即重點(diǎn)關(guān)注教師的未來(lái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。不同的評(píng)價(jià)目的觀將直接導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不同反映。單純將評(píng)教結(jié)果用于教師人事管理，僅僅對(duì)教師工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒定、認(rèn)可、判斷、證明和區(qū)分，會(huì)讓教師感到是懲罰性的檢查，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，評(píng)價(jià)很難得到教師的支持和認(rèn)可，從而影響了評(píng)價(jià)的有效性，使評(píng)教活動(dòng)在提高教學(xué)質(zhì)量等方面并未發(fā)揮多大作用。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為輔，注重為教師提升業(yè)務(wù)水平提供信息、咨詢和改進(jìn)的建議，更應(yīng)注重教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，從而使學(xué)生享受到高質(zhì)量和高水平的教學(xué)服務(wù)。第三是評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)。學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量的具體要求，是衡量教師教學(xué)活動(dòng)及其效果的依據(jù)。該指標(biāo)體系的制定應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性和導(dǎo)向性等原則?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量起著指揮棒的導(dǎo)向作用。而目前，我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不少問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都集中于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等，很少涉及課程、教材、教學(xué)參考資料、師生關(guān)系、學(xué)生自身狀況、學(xué)生考試成績(jī)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不能全面、公正、合理地評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)工作狀況。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏一定的區(qū)分度，指標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有余、特色不夠。很多學(xué)校所有教學(xué)人員共用一種調(diào)查表，未能反映各門學(xué)科之間的特點(diǎn)和各類教師之間的工作性質(zhì)，以及不同課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)。最后，某些評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于細(xì)致，把教師的板書設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度和儀表、授課形式及紀(jì)律等作為評(píng)教指標(biāo)并賦予較大權(quán)重，限制了教師富于創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，同時(shí)也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和創(chuàng)新能力。三、問(wèn)題及對(duì)策建議學(xué)校通過(guò)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，組織者首先應(yīng)盡可能創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，讓師生不感到自己有壓力。對(duì)教師評(píng)價(jià)前，組織者應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以創(chuàng)造出真誠(chéng)、寬松、民主的氛圍。通過(guò)與學(xué)生建立平等合作關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于參與，從而增強(qiáng)評(píng)教的責(zé)任感和義務(wù)感，更重要的是，通過(guò)評(píng)教的主動(dòng)參與過(guò)程使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。并把評(píng)價(jià)教師當(dāng)作一種責(zé)任去履行，主動(dòng)自覺(jué)地與別人合作，從而提高學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的可信度。第一是提高教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平。一方面，要通過(guò)在校園開展多種形式的專項(xiàng)活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。如借鑒某些學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)，并要求考試的方法，或者開展知識(shí)競(jìng)賽、主題征文活動(dòng)等辦法。另一方面，要增加評(píng)價(jià)結(jié)果的透明度，不管是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)還是發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生都需要看到了評(píng)價(jià)的效果才會(huì)去重視它，才不會(huì)把其當(dāng)成學(xué)校形式化的活動(dòng)，才會(huì)在評(píng)價(jià)的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待。第二是防止學(xué)生評(píng)價(jià)存在的“感情分”和“報(bào)復(fù)分”現(xiàn)象。一方面，為打消學(xué)生害怕老師“報(bào)復(fù)”和學(xué)生“取悅”老師(或老師感激學(xué)生)的心理，可以選擇在期中偏后一點(diǎn)的某個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生在相關(guān)部門的直接組織下，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。要特別注意的是：要向?qū)W生鄭重聲明，所做評(píng)價(jià)，一不直接交給各個(gè)系、部；二不立即進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公布，而是等到下學(xué)期開始(或老師把學(xué)生的考試成績(jī)交上來(lái)后)，再對(duì)評(píng)價(jià)表并進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)。另一方面，為防止學(xué)生利用評(píng)價(jià)活動(dòng)“報(bào)復(fù)”教師，相關(guān)部門也需要在開展相關(guān)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生明白：學(xué)生客觀評(píng)價(jià)教師，必將有助于學(xué)校管理部門督促老師改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，最終和最大的獲益者無(wú)疑是學(xué)生本人。反之，如果不能做到公正的打分，尤其是不能給那些要求嚴(yán)格、責(zé)任心強(qiáng)、課堂教學(xué)水平高的老師以一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，則會(huì)挫傷教師本人的工作熱情，最終利益受到損失的仍然是學(xué)生自己。還有就是對(duì)于學(xué)校管理部門來(lái)說(shuō)，要正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。一是學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果不能作為教師獎(jiǎng)懲的唯一依據(jù)，只能作為依據(jù)的一個(gè)重要方面，與其它評(píng)價(jià)如同行專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的結(jié)果相結(jié)合作為決策的依據(jù)；二是學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的公布應(yīng)該慎重考慮。一方面，如果結(jié)果透明度低，學(xué)生看不到評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用效果，會(huì)打擊學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性；另一方面，假如全部公開教師綜合得分以及處理意見(jiàn)等評(píng)價(jià)結(jié)果，則可能不利于某些教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教師本身的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)較高的教師或者處于中等水平的大部分教師，學(xué)?？梢怨荚u(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、相關(guān)意見(jiàn)等；對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)較低的教師，除非其本人列提高教學(xué)質(zhì)量持消極應(yīng)付的態(tài)度，一般不宜大面積公開這部分教師的名單；三是應(yīng)該重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生評(píng)價(jià)為提高教師教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，而不是單純對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)較低的教師，應(yīng)深入了解原因，針對(duì)性地做好幫助、提高工作。首先是要建立科學(xué)和規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面，要逐步完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平