職業(yè)教育論文-中專體育籃球教學(xué)中學(xué)生自組織能力的構(gòu)成研究.doc

職業(yè)教育論文-中專體育籃球教學(xué)中學(xué)生自組織能力的構(gòu)成研究摘要：把自組織理論主要觀點移植到籃球教學(xué)中，綜合運用教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等相關(guān)研究，結(jié)合籃球運動教學(xué)的規(guī)律和特點，探討籃球教學(xué)自組織的特性以及學(xué)生自組織能力的構(gòu)成等問題，有助于教師更好地把知識、技能、能力、人格轉(zhuǎn)化成學(xué)生適應(yīng)社會生活的現(xiàn)實力量。關(guān)鍵字：中專體育籃球教學(xué)自組織人的能力是“調(diào)用知識、運用智力、借助技能，能夠順利完成某種實踐活動的個性心理特征”。它是在智力的基礎(chǔ)上順利完成某種活動的實踐表現(xiàn)。依賴于個體的不同因素，但不是自然存在的，而是靠實踐培育的結(jié)果。教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，因此，在籃球教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿于教學(xué)過程的始終。根據(jù)籃球運動的教學(xué)特點，將傳播知識，掌握技能和發(fā)展能力有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和能力的并步發(fā)展，奠定學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，堅定職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)“一專多能”的體育師范人才培養(yǎng)方向。1.自我激活自我激活是“學(xué)習(xí)主體根據(jù)自我需要和外界的可能實現(xiàn)自組織活動的初始行為，它是一種自覺地形成局部性自我運動回路，并往往是系統(tǒng)混亂走向有序的行為動能”?；@球教學(xué)過程中學(xué)生的需要能否轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)驅(qū)力能量，并使自己的學(xué)習(xí)過程始終保持自覺的激發(fā)狀態(tài)，使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，在籃球教學(xué)活動過程中處于一種積極主動的地位，這是關(guān)系籃球教學(xué)活動高效發(fā)展的先決條件。教學(xué)活動中，學(xué)生要有重點的獲取教師所傳授的教學(xué)信息，使其處于有利于自己發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗到美好、愉悅，學(xué)會學(xué)習(xí)，對于每位學(xué)生來說這意味著自我意識的成熟。目前，我國體育院系學(xué)生知識理論水平相對較好，但實踐操作能力較為薄弱，這在很大程度上與自我激活能力水平較低有關(guān)。2.自我定向“人道的，富有經(jīng)驗的、熱心的教師，所從事的在人的一生中的暫時的教育，其最終的目的是期望每個學(xué)生成為有效的決策者。這即是要使學(xué)生能夠和努力成為一個獨立的，自我定向的學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者他（她）能自我反饋。就是說他能提供成功的自我獎勵和自我校正，以便逐漸成為一個創(chuàng)造性問題的解決者”。自我定向能力是“學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的志趣和社會需要去抉擇修訂學(xué)習(xí)方向和階段進(jìn)取目標(biāo)的指向性行為”。如何調(diào)動廣大同學(xué)在籃球課堂上的積極性，是籃球教學(xué)工作者最為關(guān)注的問題。社會動機理論認(rèn)為，能力知覺、目標(biāo)定向以及環(huán)境的動機氣氛對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機有重要影響。由于能力知覺方式的不同，當(dāng)面臨一項成就活動時，人們的行為就會形成不同的目標(biāo)定向，即任務(wù)定向和自我定向。教學(xué)中，一個人是采取任務(wù)定向還是自我定向，是學(xué)習(xí)主體的人格特質(zhì)與情境因素共同決定的。因此，在教學(xué)活動中教師要促進(jìn)學(xué)生的自我定向，在關(guān)注學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)掌握、提高的同時強調(diào)學(xué)生的自我比較，使學(xué)生降低由于自己能力水平不高而產(chǎn)生的壓力感，對自己充滿信息，增強競爭與合作的意識。3.自我鍛煉自我鍛煉能力的核心是自我適應(yīng)能力。自我適應(yīng)能力是“學(xué)習(xí)主體依據(jù)自己的努力方向和原有知識基礎(chǔ)，重新組合或改造完善自己的知識結(jié)構(gòu)，順應(yīng)社會環(huán)境和由教師提出的要求所代表的社會需要，以利于自我發(fā)展的行為”。沒有學(xué)生的自我適應(yīng)，就沒有教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的和諧統(tǒng)一。因此，教師在充實學(xué)生專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，使其從自己學(xué)習(xí)活動的成敗以及教師的評價中獲取反饋信息，逐漸認(rèn)識自己的能力和知識獲得情況，形成對自我的正確認(rèn)識，并產(chǎn)生相應(yīng)的肯定或否定，達(dá)到教師教的目的與學(xué)生學(xué)的結(jié)果的一致性。幫助學(xué)生組成較合理的籃球?qū)I(yè)知識結(jié)構(gòu)，使籃球教學(xué)過程具有適合于身體發(fā)展方向的最基本條件。否則，籃球教學(xué)中學(xué)生自組織能力就近乎空話。論文網(wǎng)在線4.自我調(diào)整“這是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的行為效績和外界反應(yīng)，改變自己的行為過程及其變化的形式方法，以能更有效地調(diào)節(jié)和監(jiān)察學(xué)習(xí)活動諸要素條件之間的關(guān)系的行為”。在籃球教學(xué)中，學(xué)生以籃球教學(xué)目標(biāo)為參照，并隨之進(jìn)行不斷調(diào)整和改變自己的適應(yīng)狀態(tài)，從而實現(xiàn)個體自身的目標(biāo)。學(xué)習(xí)中學(xué)生自檢、自糾的過程是自我調(diào)整的過程，讓學(xué)生有種自己耕耘自己收獲的感覺，技術(shù)動作規(guī)范，知識運用靈活，心里快慰，期望得到滿足，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。即使技術(shù)動作出現(xiàn)錯誤，學(xué)生也能以一種平常的心態(tài)去檢察糾正學(xué)習(xí)中的偏差，直到結(jié)果正確。該過程如同學(xué)習(xí)旅途中的驛站，進(jìn)行修整和補給營養(yǎng)，保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，行為的繼續(xù)進(jìn)行。因此，籃球教師應(yīng)注意掌握學(xué)習(xí)者的心理定勢，幫助學(xué)生形成有效的解決問題的方式方法，使學(xué)習(xí)過程的方式變化更具靈活性，鼓舞學(xué)生自覺克服困難，并隨著學(xué)生知識技能和能力的增長而逐步提高要求。而且，要及時給學(xué)生提供效績反饋，并教其因異制宜靈活改變思維程序，使學(xué)生在思考問題方式的變更中得到樂趣，求得創(chuàng)新。可見，自我調(diào)整能力是學(xué)生自覺保持激發(fā)狀態(tài)，以積極的非平衡方式去獲得優(yōu)化發(fā)展的必然行為。5.自我規(guī)劃這是學(xué)生根據(jù)自己的生理、心理特點，籃球?qū)I(yè)技能基礎(chǔ)和環(huán)境條件，有計劃安排學(xué)練活動順序和時間步驟，以求得過程和環(huán)境相統(tǒng)一的行為。這種行為在整個籃球?qū)W練中是一種更高層次的自覺態(tài)，是一種有策略意義的發(fā)展性行為。一個沒有時間概念和計劃思想的學(xué)生，只能具有低水平和不完全的自組織活動?；@球運動是一項集體的運動項目，教學(xué)中一塊場地，每人一球，勢必會產(chǎn)生混亂無序的現(xiàn)象。因此，籃球教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)練時間和順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)速率上根據(jù)自己的情況確定掌握知識技能的學(xué)習(xí)速率。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)練指標(biāo)，確定自己的學(xué)練目標(biāo)，尋求適合于自己的學(xué)練途徑和方法，使學(xué)練過程既緊張有序，又主動活潑。論文網(wǎng)在線6.自我控制自我控制即“個人對自身的心理行為的主動掌握，它是人所特有的，是以自我意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，以自身為對象的人的高級活動”?；@球教學(xué)過程中的自我控制，是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而表現(xiàn)出的一種強烈的自我意識的心理狀態(tài)。如果學(xué)生有很強的自信心和學(xué)習(xí)毅力，熟悉籃球?qū)W練的特點，有意識地強化學(xué)習(xí)過程中的自我控制，那就會形成良好的學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)出強烈的主體意識，大大提高籃球教學(xué)效果。任何事物及其變化都有其規(guī)矩方圓，人的行為也不可能是松散的，可以有無限的隨意性的，在教學(xué)活動中也是如此。籃球教學(xué)是一個極其復(fù)雜的控制過程，在這個過程中教師起主導(dǎo)作用，但主導(dǎo)作用要能使學(xué)生在自我控制方面起到積極作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過鼓勵、言傳聲教等方式來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的自我控制練習(xí)。比如上課時，教師可以通過分組對抗、分組比賽等方式，是學(xué)生在比賽中進(jìn)行自我控制，也可以通過學(xué)生與老師進(jìn)行“單挑”，來找出學(xué)生存在的問題，并指出其問題，讓其改進(jìn)。對學(xué)生來說，這種主導(dǎo)作用只是自我控制的一種外部信息條件，即“外因”。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是實施教學(xué)的“內(nèi)因”。內(nèi)因是主要的，外因只是一個條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。所以教師的控制作用雖然很重要，但對學(xué)生從事籃球?qū)W練的控制效果來說仍然是間接的，而學(xué)生的自我控制才是直接的，它使