高職院校工學(xué)交替問題與對策.doc

高職院校工學(xué)交替問題與對策陳志雄陳志雄 （1972-）湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師 碩士 研究方向：電子商務(wù)及企業(yè)信息化（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）摘要：工學(xué)交替是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式的最佳模式，然而，很多高職院校在工學(xué)交替的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐上，卻碰到了各種問題，甚至某些省份的教育管理機(jī)構(gòu)公開叫停工學(xué)交替教學(xué)模式。問題出在哪里？該怎樣應(yīng)對這些問題，使工學(xué)交替更加完善？本文結(jié)合實(shí)際工作與教學(xué)，對工學(xué)交替實(shí)施過程中碰到的問題進(jìn)行了調(diào)研，并提出了解決此類問題的對策。關(guān)鍵詞：工學(xué)交替 對策一、引言教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。工學(xué)交替的重大意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能。從培養(yǎng)效果上看，以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻而生動(dòng)，增加了學(xué)生與企業(yè)直接溝通并了解企業(yè)需求的機(jī)會。工學(xué)交替不但提高了學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與溝通能力等。因此，采用工學(xué)交替教學(xué)模式，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗操作，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2、有利于學(xué)?！半p師”型師資隊(duì)伍建設(shè)很多院校的專職教師大多是本科畢業(yè)后進(jìn)入高職院校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而高職院校卻要求教師必須是擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”。怎樣讓教師從本科畢業(yè)生成長為“雙師型”教師？工學(xué)交替很好地解決了這個(gè)問題。在開展工學(xué)交替期間，學(xué)校的指導(dǎo)教師也深入企業(yè)，參與項(xiàng)目運(yùn)行的整個(gè)過程，增加與企業(yè)的接觸機(jī)會，更加了解企業(yè)對專業(yè)人才的需要，不僅可以積累更多的教學(xué)素材與案例，有利于提高教學(xué)效果，還可以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。3、為合作企業(yè)拓展人力資源視野，進(jìn)行人才儲備提供有效渠道企業(yè)與學(xué)校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，也增加了以后的人才選拔與儲備的機(jī)會。通過工學(xué)交替，企業(yè)可以從參加工學(xué)交替的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和選拔合適人才，并且由于對學(xué)生有更深的了解，不會選錯(cuò)人。學(xué)生也對企業(yè)有更多的了解，進(jìn)入企業(yè)之后能馬上投入工作，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)用工成本，避免用工風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校的專業(yè)老師也會成為合作企業(yè)的另一個(gè)寶貴的人力資源庫，當(dāng)企業(yè)需要進(jìn)行員工培訓(xùn)、技術(shù)改造或者經(jīng)營項(xiàng)目運(yùn)作時(shí)，學(xué)校可以在專業(yè)教師中為其提供人力資源保障。然而，很多高職院校在工學(xué)交替的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐上，卻碰到了各種問題，甚至某些省份的教育管理機(jī)構(gòu)公開叫停工學(xué)交替教學(xué)模式。那么，問題出在哪兒？該怎樣應(yīng)對這些問題，使工學(xué)交替更加完善呢？二、工學(xué)交替過程中出現(xiàn)的問題及原因分析通過長期考察工學(xué)交替過程出現(xiàn)的問題及原因，將其分析歸納，調(diào)研結(jié)果如下：1、來自學(xué)生方面的問題。作為職業(yè)院校的學(xué)生，從學(xué)生入校教育開始，就應(yīng)該確立以培養(yǎng)職業(yè)能力與專業(yè)技能為主這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是目標(biāo)，了解企業(yè)、認(rèn)識社會也是目標(biāo)，最終畢業(yè)時(shí)能立即立即投入工作更是目標(biāo)。開展工學(xué)交替，目的之一就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作氛圍進(jìn)行融合，將學(xué)生身份與員工身份進(jìn)行事例，在校期間就能體驗(yàn)“員工”的工作環(huán)境，以利于學(xué)生就業(yè)時(shí)更快地轉(zhuǎn)換角色，成為一名合格的“職業(yè)人”。然而，在工學(xué)交替進(jìn)入工作環(huán)節(jié)時(shí)，往往有一部分學(xué)生無法順利完成身份轉(zhuǎn)換，并產(chǎn)生一定的心理不適和心理沖突。有些學(xué)生僅以學(xué)生的身份來對待企業(yè)實(shí)習(xí)，對學(xué)校與企業(yè)安排的工作崗位任務(wù)有意見，出現(xiàn)怕苦怕累的思想，甚至有逃避工作的現(xiàn)象；有些學(xué)生僅從員工身份來理解崗位工作，把自己當(dāng)作一名打工者，對工作報(bào)酬與工作時(shí)間及工作負(fù)荷的對應(yīng)關(guān)系斤斤計(jì)較。學(xué)生的積極性與心理調(diào)適問題是工學(xué)交替過程不可回避的難題，這也給工學(xué)交替期間的學(xué)生管理帶來難度。2、來自學(xué)校的認(rèn)識與教學(xué)管理方面的問題從學(xué)校方面來分析，工學(xué)交替主要有兩個(gè)問題：一專業(yè)是否對口的問題。合作企業(yè)不可能一次性大批量的接收單一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，企業(yè)也不可能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)在該專業(yè)的相關(guān)崗位上都進(jìn)行鍛煉。因此出現(xiàn)工作崗位與專業(yè)不完全對口，是工學(xué)交替過程碰到的又一個(gè)問題。二是工學(xué)交替時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)問題。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃一般都是提前制訂好的，而工學(xué)交替活動(dòng)則是圍繞企業(yè)需求和學(xué)生能力需求展開的，在內(nèi)容上具有靈活性，在時(shí)間上具有不確定性。學(xué)生頂崗操作、工學(xué)交替在一定程度上必須服從于企業(yè)生產(chǎn)或企業(yè)活動(dòng)，這必然導(dǎo)致工學(xué)交替與教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生沖突。3、來自企業(yè)的問題企業(yè)與學(xué)校合作共同培養(yǎng)學(xué)生，并不完全是承擔(dān)社會責(zé)任這一個(gè)原因，作為企業(yè)，最重要是還是獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。作為企業(yè)來講，為了保證項(xiàng)目的質(zhì)量與效率，需要在學(xué)生中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生來工作，直至工作項(xiàng)目完成。而從學(xué)校方面來說，與企業(yè)合作進(jìn)行工學(xué)交替，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而且是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，絕不能只顧及優(yōu)秀學(xué)生。從目標(biāo)上看，企業(yè)要效益，學(xué)校要培養(yǎng)，這就難免會造成企業(yè)與學(xué)校之間目標(biāo)不一致，給工學(xué)交替帶來突出的困難與問題。三、工學(xué)交替存在問題的相應(yīng)對策1、解決學(xué)生思想與認(rèn)識的問題一項(xiàng)就全國高職院校畢業(yè)生“畢業(yè)后半年就業(yè)率比較穩(wěn)定”時(shí)的就業(yè)狀況的調(diào)查顯示，實(shí)際就業(yè)專業(yè)“不對口”率超過1/3，即 “有工作與專業(yè)無關(guān)”約為38%，這表明工作與專業(yè)不對口的現(xiàn)象在全國普遍存在。而且調(diào)查還顯示，在地理區(qū)域分布上，越是發(fā)達(dá)的大城市，專業(yè)對口率越低，中小城市情況反而有所緩和，呈現(xiàn)一種反比態(tài)勢分布。在這種就業(yè)形勢下，高職院校從學(xué)生進(jìn)校時(shí)，就應(yīng)該要向?qū)W生進(jìn)行“基本職業(yè)能力”的教育，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作間的差距，降低學(xué)生的未來“專業(yè)對口+高薪”期望值，并形成“崗位群就業(yè)適應(yīng)性”能力，即在一定范圍內(nèi)的工作崗位，高職院校的畢業(yè)生皆可以有勝任。在提高專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，有意識地提升高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查。調(diào)查形成了“威爾遜萊昂斯報(bào)告”，后又編撰成學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃一書，于1961年出版。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：(1)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識；(2)使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；(3)使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；(4)為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴(kuò)大了眼界；(5)為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會；(6)使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；(7)有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。在高職新生入學(xué)時(shí)，要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合與工學(xué)交替理念的教育，使學(xué)生對工學(xué)結(jié)合與工學(xué)交替形成一種較深刻的認(rèn)識，并在后期教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化這一理念。在工學(xué)交替開始前，一定要進(jìn)行動(dòng)員，要幫助學(xué)生理解工學(xué)交替中的雙重身份，在工學(xué)交替期間，要對雙重身份有清醒的認(rèn)識，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，切實(shí)提高自身的基本職業(yè)能力。2、從校方出發(fā)，解決來自企業(yè)和自身教學(xué)管理的問題（1）慎重選擇合作企業(yè)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效，校企合作是關(guān)鍵。進(jìn)行校企合作聯(lián)合辦學(xué)，必須找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)，互惠互利、合作共贏。為此，合理選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽(yù)好的合作企業(yè)就顯得十分重要。（2）做好校企雙方合作的基礎(chǔ)工作校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應(yīng)措施來保證工學(xué)結(jié)合、校企合作的正常進(jìn)行。形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。主要包括：成立由校企雙方組成的實(shí)習(xí)基地管理委員會，明確校企雙方的責(zé)任，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、生產(chǎn)經(jīng)營管理和產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收，學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)、學(xué)生管理，落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃；共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃；建設(shè)好一支滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)的專職和兼職教師隊(duì)伍，共同承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)行課程建設(shè)和編寫相關(guān)教材。（3）建立與工學(xué)交替相匹配的教學(xué)管理模式工學(xué)交替辦學(xué)模式既要考慮學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；同時(shí)又要兼顧企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的落實(shí)。為此，必須把握好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學(xué)校教育教學(xué)二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。形成特色鮮明的教學(xué)模式和管理方式。第一，要加強(qiáng)工學(xué)交替教學(xué)過程的管理。校企雙方要緊密合作，妥善處理好學(xué)生實(shí)習(xí)與生產(chǎn)之間的關(guān)系。注重對實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理。校企雙方注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)必要的理論。在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，要求結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，定計(jì)劃、定內(nèi)容、定時(shí)間、定崗位、定師傅、定目標(biāo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行全面考核，從而保證學(xué)生專業(yè)技能的迅速提升。第二，要壓縮理論課時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行大幅度調(diào)整。具體做法是：圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合；在課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則進(jìn)行； 加大技能訓(xùn)練課時(shí)量，鼓勵(lì)開展“項(xiàng)目教學(xué)法”和“課題過關(guān)制”；將技能訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：基本課題訓(xùn)練階段、復(fù)合作業(yè)訓(xùn)練階段和強(qiáng)化技能訓(xùn)練階段，每個(gè)階段都應(yīng)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，實(shí)行彈性學(xué)分制工學(xué)交替。即是根據(jù)企業(yè)的需要安排頂崗工作時(shí)間，實(shí)行彈性學(xué)分制。一般而言，工學(xué)交替的時(shí)間安排還是由學(xué)校安排的，或以一年為期，或以一個(gè)學(xué)期、半個(gè)學(xué)期為期。而學(xué)校這種人為的時(shí)間安排與企業(yè)生產(chǎn)的需要往往會發(fā)生沖突。企業(yè)生產(chǎn)的旺季與淡季并不是這樣有規(guī)律地循環(huán)，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)工作的時(shí)間，可能剛剛是企業(yè)的生產(chǎn)淡季，企業(yè)不愿意接收。而學(xué)校安排學(xué)生在校上課的時(shí)間又可能恰巧是企業(yè)的生產(chǎn)旺季，企業(yè)很希望學(xué)校派一些學(xué)生去頂崗。在彈性學(xué)分制工學(xué)交替的情況下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。為了最大限度地滿足企業(yè)需要和學(xué)校開展工學(xué)交替的需要，達(dá)到校企雙贏，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整了各種課程的先后順序，實(shí)行“三先三后”先上專業(yè)課，后上文化課；先上技能課，后上理論課；先上企業(yè)文化課，后上學(xué)校文化課。根據(jù)工學(xué)交替的需要，學(xué)校應(yīng)該隨時(shí)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，把文化課與專業(yè)理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季來上。只要企業(yè)生產(chǎn)需要，我們就馬上安排學(xué)生到企業(yè)頂崗。在其不需要時(shí)，我們安排學(xué)生回校上課。這樣，教學(xué)計(jì)劃就處在一個(gè)不斷變動(dòng)的過程中?？傊W(xué)交替是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式中的最佳模式，通過工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，畢業(yè)生