六年級上冊數(shù)學(xué)教案第六單元第1課時(shí) 認(rèn)識百分?jǐn)?shù)人教新課標(biāo)

第6單元 百分?jǐn)?shù)(一)第1課時(shí) 認(rèn)識百分?jǐn)?shù)【教學(xué)內(nèi)容】教材8283頁內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能：1.理解百分?jǐn)?shù)的概念，正確讀、寫百分?jǐn)?shù)，解釋生活中常見的百分?jǐn)?shù)。2、會(huì)表述百分?jǐn)?shù)的意義。過程與方法：讓學(xué)生在交流合作體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義難點(diǎn)：正確理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別?！緦?dǎo)學(xué)過程】【知識回顧】我們以前學(xué)習(xí)了哪些分?jǐn)?shù)？【情景導(dǎo)入】同學(xué)們一件事情我百分之百知道，是什么意思？【新知探究】1、百分?jǐn)?shù)的意義小組合作完成，說出書中各圖百分?jǐn)?shù)的具體含義并寫下來。比如：小學(xué)生的近視率為18%，也就是說小學(xué)生中近視的人數(shù)占全體小學(xué)生人數(shù)的。各小組展示寫的結(jié)果，進(jìn)行評比。請各小組討論下面分?jǐn)?shù)意義的異同。 一塊木頭的質(zhì)量是一塊鐵的質(zhì)量的。一塊鐵的質(zhì)量是千克。2、嘗試歸納百分?jǐn)?shù)的讀寫法。、百分?jǐn)?shù)的讀法：、百分?jǐn)?shù)的寫法：【三、拓展歸納】百分?jǐn)?shù)的意義與寫法1、像18%、50%、64.2%.這樣的數(shù)叫做（ ），百分?jǐn)?shù)表示（ ），也叫做（ ）或（ ）。2、百分?jǐn)?shù)的寫法：注意百分號的兩個(gè)小圓圈要寫得小一些。3、百分?jǐn)?shù)的讀法：不能讀成“一百分之幾”而讀成“百分之幾”?！局R梳理】這節(jié)課我學(xué)習(xí)了什么知識？【隨堂練習(xí)】1一條路修好了85%，這句話中（ ）是單位“1”，（ ）是（ ）的85%。2今年小麥總產(chǎn)量比去年增產(chǎn)8%，今年小麥總產(chǎn)量是去年總產(chǎn)量的（ ）%。 3梨樹比杏樹少10%，梨樹是杏樹的（ ）%。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。4、讀出下面各百分?jǐn)?shù)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 1%： 6.5%： 5%： 100%： 245%： “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。