六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練－第二單元考點(diǎn)集訓(xùn)青島版

第二單元考點(diǎn)集訓(xùn)考點(diǎn)一、生活中的確定性和可能性填空。(1)“太陽從東邊升起,從西邊落下”,這個(gè)事件()會(huì)發(fā)生。(2)從6個(gè)紅玻璃球里任意摸出一個(gè)球,()摸出藍(lán)玻璃球。(3)不大于5的自然數(shù)可能是()。(列出所有可能)(4)下圖所示上邊為A盒,下邊為B盒。AB從()盒里一定能摸出正方體;從()盒里可能摸出圓柱;從()盒里不可能摸出圓柱?？键c(diǎn)二、可能性及其大小1.想一想,填一填。(1)盒子里裝有3個(gè)紅球,2個(gè)黑球,4個(gè)白球,任意摸一個(gè)球,摸出()球的可能性最大,摸出()球的可能性最小。(2)在布袋里放入1個(gè)紅球,3個(gè)藍(lán)球,3個(gè)黃球,12個(gè)綠球,每次任意摸一個(gè)球再放回去,摸100次,摸出()球的可能性最大,摸出()球和()球的可能性相等。(3)下表是小明摸球情況,摸了40次,每次摸出一個(gè)后再放回袋內(nèi)。球的顏色紅黃藍(lán)次數(shù)23413袋內(nèi)的()球最多,()球最少,再摸一次,摸出()球的可能性最大。(4)口袋里有6個(gè)球,分別寫著數(shù)字1,2,3,4,5,6,任意摸出一個(gè)球,有()種可能的結(jié)果,任意摸出兩個(gè)球,有()種可能的結(jié)果。2.選擇。(1)“人用左手拿筷子吃飯”這個(gè)事件發(fā)生的可能性是()A.不可能 B.可能 C.一定(2)下列事件中,能用“一定”描述的是()A.今天是星期一,明天是星期日B.月球繞著地球轉(zhuǎn)C.后天刮大風(fēng)(3)三(1)班有男生26人,女生14人,每次抽一人做游戲,抽到()的可能性大。A.男生B.女生C.無法確定(4)從下面()中任選兩個(gè)數(shù)字,這兩個(gè)數(shù)字的和是偶數(shù)的可能性大。A.2、3、5B.6、7、8C.4、6、8單元好素養(yǎng)按要求涂一涂。(1)一定摸出紅球。(2)可能摸出紅球,但摸出紅球的可能性最小。(3)不可能摸出紅球。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。(4)從袋子里任意摸出一個(gè)球,可能摸出紅球,不可能摸出藍(lán)球,摸出黃球的可能性最大,摸出綠球的可能性最小。第二單元考點(diǎn)集訓(xùn)考點(diǎn)一死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。(1)一定(2)不可能(3)0,1,2,3,4(4)BAB考點(diǎn)二1.(1)白黑(2)綠藍(lán)黃(3)紅黃紅(4)6152.(1)B(2)