人教版高一物理必修二第六章：6.6 經(jīng)典力學的局限性

第6章 第6節(jié) 經(jīng)典力學的局限性 班級_ 姓名_【自主學習】(1)經(jīng)典力學的基礎(chǔ)是 ，牛頓運動定律和萬有引力定律在 、 、 的廣闊區(qū)域，包括 的研究中，經(jīng)受了實踐的檢驗，取得了巨大的成就。 (2)經(jīng)典力學的適用范圍：只適用于 運動，不適用于 運動；只適用于 世界，不適用于 世界。【典型例題】1關(guān)于經(jīng)典力學的局限性，下列說法正確的是()A經(jīng)典力學適用于宏觀低速運動的物體B由于經(jīng)典力學有局限性，所以一般力學問題都用相對論力學來解決C火車提速后，有關(guān)速度問題不能用經(jīng)典力學來處理D經(jīng)典力學只適用于像地球和太陽那樣大的宏觀物體2下列說法正確的是()A牛頓運動定律就是經(jīng)典力學B經(jīng)典力學的基礎(chǔ)是牛頓運動定律C牛頓運動定律可以解決自然界中的所有問題D經(jīng)典力學可以解決自然界中的所有問題【針對練習】3考慮到地球自轉(zhuǎn)的影響，同一物體在不同緯度的地面處所受的重力是不同的，下面說法中正確的是 ( )A、物體在地球的兩極時所受重力最大 B、物體在地球的兩極時所受重力最小C、物體在地球的赤道時所受重力最大 D、物體在地球的赤道時所受重力最小4設(shè)想人類開發(fā)月球，不斷把月球上的礦藏搬運到地球上，假定經(jīng)過長時間開采后，地球仍可看做是均勻的球體，月球仍沿開采前的圓周軌道運動則與開采前相比( )A地球與月球的萬有引力將變大 B地球與月球的萬有引力將變小 C月球繞地球運動的周期將變長 D月球繞地球運動的周期將變短5若已知太陽的一個行星繞太陽運轉(zhuǎn)的軌道半徑為r，周期為T，引力常量為G，可求得 （ ）A、該行星的質(zhì)量 B、太陽的質(zhì)量 C、該行星的平均密度 D、太陽的平均密度6宇宙飛船繞地球做勻速圓周運動，在宇宙飛船的空間實驗室里，不能使用的儀器有( )A、密度計 B、彈簧秤 C、天平 D、水銀氣壓計7宇宙飛船要與環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)的軌道空間站對接，飛船為了追上軌道空間站( )A只能從較高軌道上加速 B只能從較低軌道上加速C只能從與空間站同一軌道上加速 D無論在什么軌道，只要加速即可8地球同步衛(wèi)星距地面高度為h，地球表面的重力加速度為g，地球半徑為R，地球自轉(zhuǎn)的角速度為，那么同步衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動的線速度為（ ）Av=（R+h） Bv= Cv=R Dv=9地球赤道上有一物體隨地球的自轉(zhuǎn)而做圓周運動，所受的向心力為F1，向心加速度為a1，線速度為v1，角速度為1；繞地球表面附近做圓周運動的人造衛(wèi)星（高度忽略）所受的向心力為F2，向心加速度為a2，線速度為v2，角速度為2;地球同步衛(wèi)星所受的向心力為F3，向心加速度為a3，線速度為v3，角速度為3；地球表面重力加速度為g，第一宇宙速度為v，假設(shè)三者質(zhì)量相等，則( )AF1=F2F3 Ba1=a2=ga3 Cv1=v2=vv3 D1=3210發(fā)射同步衛(wèi)星時，先將衛(wèi)星發(fā)射到近地圓軌道1，然后經(jīng)點火使其沿橢圓軌道2運動，最后再次點火，將衛(wèi)星送入同步圓軌道3，軌道1、2相切于Q點，軌道2、3相切于P點，如右圖所示，當衛(wèi)星分別在1、2、3軌道上正常運行時，以下說法正確的是（ ）A.衛(wèi)星在軌道2上由Q向P運動的過程中速率越來越小B.衛(wèi)星在軌道3上經(jīng)過P點的速率大于在軌道2上經(jīng)過P點的速率C.衛(wèi)星在軌道2上經(jīng)過Q點的半徑小于在軌道2上經(jīng)過P點的半徑D.衛(wèi)星在軌道2上經(jīng)過Q點的加速度等于在軌道1上經(jīng)過Q點的加速度【附加題】m2“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。m1O圖111長期觀測，人們在宇宙中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“雙星系統(tǒng)”“雙星系統(tǒng)”由兩顆相距較近的恒星組成，每個恒星的線度遠小于兩個星體之間的距離，而且雙星系統(tǒng)一般遠離其他天體，如圖1所示，兩顆星球組成的雙星，在相互之間的萬有引力作用下，繞連線上的O點做周期相同的勻速圓周運動，而不會由于萬有引力作用，使它們吸在一起（不考慮其他天體對它們的影響），已知兩天體質(zhì)量分別為m1和m2，相距為L，（已知引力常量為G）（1）求兩個天體的軌道半徑之比（2）求它們做勻速圓周運動的周期T。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員