人教版高一地理必修26.1人地思想關(guān)系的演變預習檢測（配套）

6.1人地思想關(guān)系的演變一、基礎(chǔ)檢測題黃梅戲天仙配中唱到“我挑水來你澆園”“你耕田來我織布”。據(jù)此回答下列各題。1. 材料中歌詞描述的現(xiàn)象應發(fā)生在（ ）A. 史前文明時期 B. 農(nóng)業(yè)文明時期 C. 工業(yè)文明時期 D. 后工業(yè)化時期2. 下列對該社會發(fā)展階段人地關(guān)系的敘述正確的是（）A. 人們依賴環(huán)境，主要從事采集、漁獵活動 B. 人類試圖主宰自然，征服自然C. 環(huán)境問題主要為局部性的生態(tài)破壞 D. 人類已經(jīng)提出了可持續(xù)發(fā)展的思想3. 關(guān)于環(huán)境自凈能力的理解，正確的是A. 人類的破壞能力越大，環(huán)境的自凈能力越強B. 由于環(huán)境具有自凈能力，所以不會發(fā)生嚴重的環(huán)境問題C. 環(huán)境的自凈能力是有限度的D. 當人類向環(huán)境排放過量污染物，環(huán)境會永久喪失容納和清除能力而發(fā)生環(huán)境問題4. 由于不合理的農(nóng)業(yè)灌溉會導致（）A. 土壤鹽堿化 B. 水土流失 C. 水體污染 D. 土地荒漠化5. 下列俗語能體現(xiàn)人與自然和諧相處思想的是（ ）A. “人定勝天” B. “天定勝人” C. “天人合一” D. “天命主宰”大氣中的二氧化碳、二氧化氦、氟氯烴、甲烷等氣體一般不會直接影響人體健康，但可能引發(fā)全球性環(huán)境問題，對全球環(huán)境造成危害。據(jù)此完成下列各題。6. 大氣中的二氧化碳過多會導致（ ）A. 酸雨加劇 B. 光化學煙霧 C. 全球變暖 D. 臭氧層破壞7. 解決上述全球性環(huán)境問題的正確措施是（ ）關(guān)閉所有高能耗工業(yè) 加強國際合作，推廣清潔能源 停止使用各種化石燃料 鼓勵公交出行，減少私家車輛A. B. C. D. 下圖為“不同歷史時期人類對人地關(guān)系的認識示意圖”。讀圖，完成下列各題。8. 下列圖序中，符合人地關(guān)系思想歷史演變的是（ ）A. B. C. D. 9. 圖時期，人類對自然環(huán)境的態(tài)度主要是（ ）A. 崇拜 B. 依賴 C. 征服 D. 友好10. 戰(zhàn)國時期盂軻提出“天時不如地利，地利不如人和”的觀點，其體現(xiàn)的思想是（ ）A. 人定勝天 B. 天人相關(guān)論 C. 可持續(xù)發(fā)展 D. 地理環(huán)境決定論二、綜合提升題11. 下列景觀圖分別代表了不同時期人類活動的場景，結(jié)合所學知識回答下列問題。（1）圖階段中，人類對自然的態(tài)度是怎樣的？（2）環(huán)境問題從哪幅圖代表的階段開始出現(xiàn)？（3）如果圖所示人類行為成為一種普遍行為時，會帶來哪些環(huán)境問題？這能給我們提供怎樣的啟示？（提示：從人類與環(huán)境相互作用的角度分析）（4）圖體現(xiàn)了人類怎樣對待環(huán)境問題的道德觀？參考答案一、基礎(chǔ)檢測題1. B 2. C解析：歌詞描述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的場景，因此應發(fā)生在農(nóng)業(yè)文明時期。3. C解析：試題分析：環(huán)境自凈能力是指自然環(huán)境對人類排放的污染物具有容納和消除的能力，環(huán)境具有自凈能力,但有一定的限度。當人類向環(huán)境中排放的污染物超過環(huán)境的自凈能力時,便會產(chǎn)生環(huán)境污染現(xiàn)象。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。4. A解析：試題分析：不合理灌溉可能導致地下水位上升，隨著地表蒸發(fā)旺盛，故可能形成土地鹽堿化；水土流失和荒漠化主要與植被破壞相關(guān)；而水體污染主要是由于人類大量排放污水有關(guān)。5.C解析：本題考查人地關(guān)系思想的演變。人地關(guān)系思想演變經(jīng)過了地理環(huán)境決定論，人類中心論，人地伙伴論三個階段，天定勝人，天命主宰體現(xiàn)了環(huán)境決定論；人定勝天體現(xiàn)了人類中心論；天人合一體現(xiàn)了人地伙伴論，也就是人與自然和諧相處的思想。所以本題選擇C選項。6.A解析：大氣中的二氧化碳過多會導致全球變暖，C正確。7. C 8. B解析：試題考查全球變暖的原因和應對措施，大氣中的二氧化碳過多會導致全球變暖，C正確。解決全球變暖問題的措施有加強國際合作，推廣清潔能源，植樹造林，B正確；可限制高能耗工業(yè)的發(fā)展，但不能關(guān)閉所有；停止使用各種化石燃料不現(xiàn)實。9. B 10. C解析：9. 本題考查人地關(guān)系思想的演變。人地關(guān)系思想包括：地理環(huán)境決定論時間：人類社會發(fā)展早期。（忽視了人對環(huán)境的能動性，夸大了環(huán)境對人類的影響）人地關(guān)系不協(xié)調(diào)；人類中心論單純地把地理環(huán)境看作人類活動的場所和任意開發(fā)的對象，盲目追求征服自然，忽視了地理環(huán)境對人類社會的影響。人地關(guān)系不協(xié)調(diào)；人地伙伴論時間：20世紀60年代 。合理、適度、有效地改造自然，謀求人地關(guān)系的和諧統(tǒng)一。圖為地理環(huán)境決定論；圖為人類中心論；圖為人地伙伴論。所以本題選擇B 選項。10. A課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。解析：試題分析：“天時不如地利，地利不如人和”認為只要人們團結(jié)合作，就可以戰(zhàn)勝大自然，體現(xiàn)的是人定勝天的思想。而地理環(huán)境決定論認為人類社會的發(fā)展是由地理環(huán)境決定的，有什么樣的地理環(huán)境，就有什么樣的人類生產(chǎn)、生活方式。相互影響、相互作用論認為人類與地理環(huán)境之間不是一種決定與被決定的關(guān)系，而是一種相互影響、相互作用的關(guān)系?？沙掷m(xù)發(fā)展論認為社會經(jīng)濟的發(fā)展要與人口、資源、環(huán)境等諸多因素 相協(xié)調(diào)，是從更高層次和更廣泛的意義上來闡述人地關(guān)系。二、綜合提升題11.（1）依賴自然（或畏懼自然、崇拜自然）（2）唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。（3）生態(tài)環(huán)境失衡、環(huán)境質(zhì)量下降、生物多樣性減少、水土流失和土地荒漠化。解析：環(huán)境具有提供物質(zhì)、能量和消納廢棄物的能力，但其能力是有限的。人類若能正確處理好與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境就會向有益于人類生存的良性方向發(fā)展，反之，如果人類不采取適當生產(chǎn)和生活方式，就會破壞生態(tài)平衡，導致環(huán)境惡化，最終使人類生活質(zhì)量下降，甚至危及人類的生存。（答案合理即可）（4）當人類的當前利益與長遠的、子孫未來的利益發(fā)生沖突時，應兼顧當代人與后代人的利益，對當代人與后代人的利益予以同等的重視。（答案合理即可）解析：（1）從圖中看圖階段中，人們依賴環(huán)境，主要從事采集、漁獵活動，人類對自然的態(tài)度是依賴自然（或畏懼自然、崇拜自然）。（2）環(huán)境問題從農(nóng)業(yè)文明時期出現(xiàn)，讀圖可知圖代表農(nóng)業(yè)文明時期。（3）從圖可知人類破壞森林，導致生態(tài)環(huán)境失衡、環(huán)境質(zhì)量下降。森林減少，會導致生物多樣性減少、水土流失和土地荒漠化。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考