《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》說(shuō)課稿

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說(shuō)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說(shuō)課稿1、說(shuō)教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)第四課時(shí)：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算（書(shū)本99-101頁(yè)、例1和例2）包括：同分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的加法，同分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的減法2、重點(diǎn)和難點(diǎn)：讓學(xué)生理解算理是本課的重點(diǎn)；讓學(xué)生理解只有分母相同時(shí)才能相加減是本課的難點(diǎn)。3、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)觀察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。過(guò)程與方法：通過(guò)合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類(lèi)推的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。4、說(shuō)教法：通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上有趣、有效、有益。在研究教材的基礎(chǔ)上，主動(dòng)駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并籍此展開(kāi)教學(xué)。課堂里有認(rèn)知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。沒(méi)有強(qiáng)迫，不算熱鬧，一切看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但學(xué)生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。充分體現(xiàn)教師以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、寬容的眼光來(lái)看待教學(xué)。4、說(shuō)學(xué)法：通過(guò)合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類(lèi)推的能力。5、教學(xué)過(guò)程：一、情景激趣，導(dǎo)入新課1、師：上幾節(jié)課的我們學(xué)習(xí)一種新的數(shù)-分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？讓學(xué)生舉例，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他舉例的這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。2、師：陳老師剛才在來(lái)你們學(xué)校的路上看到一輛汽車(chē)的標(biāo)志（師出示寶馬車(chē)的標(biāo)志），改成你能在這個(gè)標(biāo)志里找到分?jǐn)?shù)嗎？（生1：藍(lán)色部分是這個(gè)標(biāo)志的2/4。生2：空白部分也是這個(gè)標(biāo)志的2/4。）3、師：陳老師在吃巧克力時(shí)又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)？（出示巧克力）（生1：陳老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/6。生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/6，吃4份的話就是它的4/6。生3：全吃完就是這塊巧克力的6/6。）二、探究同分母分?jǐn)?shù)加法1、看到黑板上的2/6和3/6你還想到了什么？（2/6比3/6小，分母相同）2、師：你們能不能根據(jù)剛才幾個(gè)同學(xué)吃的巧克力提個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？3、現(xiàn)在有幾種不同的說(shuō)法，你怎么來(lái)說(shuō)服別人接受你的說(shuō)法呢？（證明自己的方法）4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法來(lái)證明自己說(shuō)法是正確的，讓大家都來(lái)接受你的說(shuō)法，好嗎？（比如可以畫(huà)，可以折、可以寫(xiě)、甚至可以組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)）學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。5、展示匯報(bào)并說(shuō)說(shuō)想法生1：我們小組認(rèn)為應(yīng)該是5/6比如巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起來(lái)是5份，所以是5/6。生2：我是折紙的。（出示折好的紙：）2/6是2塊，3/6是3塊，一共是5塊，所以是2/6+3/6=5/6師：2塊是幾個(gè)1/6。生：2個(gè)，3塊是3個(gè)1/6。師：合起來(lái)是多少？生：5個(gè)1/6是5/6。師：有沒(méi)有畫(huà)圖的呢？生：我畫(huà)的是長(zhǎng)方形的圖。（實(shí)物投影展示）6、另外的你們會(huì)算嗎？比如1/6+3/6（5/6）說(shuō)說(shuō)你的想法（1個(gè)1/6加上3個(gè)1/6就是4個(gè)1/6，也就是4/6）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)到算理上：2個(gè)1/6加3個(gè)1/6是5個(gè)1/6，就是5/67、說(shuō)的真好！你可以從黑板上自己找兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加看，也可以自己寫(xiě)兩個(gè)分?jǐn)?shù)加一加?？陬^匯報(bào)，抓住加起來(lái)超過(guò)6/6的，比如1/6+6/6=7/6，讓學(xué)生講講為什么不是1/7，講講道理。三、同分母分?jǐn)?shù)減法探究1、那誰(shuí)來(lái)計(jì)算4/6-3/6，誰(shuí)來(lái)說(shuō)明一下方法。同樣的道理，4個(gè)1/6-2個(gè)1/6就是2個(gè)1/6就是2/62、你能從黑板上挑些分?jǐn)?shù)寫(xiě)一些算式，并算出結(jié)果嗎3、匯報(bào)展示一下你是怎么計(jì)算的，（分母相同，分子相減就可以了）4、一個(gè)塊巧克力，老師吃了1/4，還剩多少？師：一塊巧克力我們用什么數(shù)字表示？（用1表示）這道題用什么方法解決？怎樣列式？師：試著計(jì)算生：1-1/4=4/4-1/4=3/4把1看成4/4，4個(gè)1/4減去1/4等于3個(gè)1/4，是3/4小結(jié)：計(jì)算用1減幾分之幾時(shí)，我們把1看成分子分母相同的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算四、解決問(wèn)題1、計(jì)算1/4+2/42/8+5/86/8+3/83/5-1/5=7/9-5/9=1-7/9=2/3-2/3=五、課后總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？我們需要注意哪些問(wèn)題？還有問(wèn)題嗎？生表示沒(méi)有問(wèn)題）你們沒(méi)問(wèn)題，我提個(gè)問(wèn)題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？6、板書(shū)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算1/62/63/64/65/66/62/6+3/6=4/6-2/6=唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。1-1/4“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡