“分數的意義”教學設計

“分數的意義”教學設計“分數的意義”教學設計一、復習舊知，引出意義。讓學生看圖和實物回答問題。把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友得到這個蘋果的多少？把一張紙平均分給四位同學，每人分得這張紙的多少？用分數表示下面各圖的陰影部分。（附圖 圖）在下面圖中，用陰影表示分數。（附圖 圖）分米（ ）（ ）米厘米（ ）（ ）米通過復習，引入新課，板書課題。二、親自實踐，認識意義。了解分數的產生。讓學生看問題：兩個小朋友分一塊糕點，平均每人分得多少？用米長的尺子去量黑板的邊沿，如果量得米多一點，怎樣用數量表示？讓學生拿出長方形和正方形的紙片，用折紙的方法，分別折成表示，的 圖形。通過以上實踐，小結：把“一件東西”平均分成，份，分數是表示其中一份或幾份的數。在此基礎上，讓學生看課本第頁第一段課文后，再小結：人們在等分物體或在測量和計算中往往不能得到整數，為了正確地反映數量關系，常把個單位（或單位 “”）平均分成若干份，再用它的份或幾份來表示，這就產生了新的數分數。理解分數意義。突出“平均分”。回顧前面的“復習舊知”與“教例”，指出“平均分”這一前提，增強學生的均分意識。明確單位“”。）讓學生看課本第頁與第頁列舉的個圖，討論各表示什么意義？板書：每份是幾分之幾：，；陰影或括號部分表示幾分之幾：，。）教師指出：從個圖形中可以看到，一塊糕、一個圓、一條線段、一個長方形在沒有等分前，都是一 個完整的單位，我們把它叫做單位“”或整體“”。）出示課本第頁的蘋果圖，提問：這圖把什么看作一個整體？把這個整體平均分成幾份？一個蘋果是這個整體的幾分之幾？）出示紅旗圖，提問：這幅圖是把什么看成一個整體？把這個整體平均分成幾份？面紅旗是這個整體的幾分之幾？）教師小結：單位“”具有以下“三性”：概括性。它不僅可以表示一件東西、一個計量單位，也可以表示一個整體。如一堆蘋果、一盒乒乓球 、一個班的學生等，所以單位應加上引號。可分性。即可以根據需要，把單位“”平均分成幾份。相對性。即每個分數表示的部分與整體的關系是相對而言的。如把半塊餅看成，它的單位“ ”就是一塊餅。如把塊餅看成一個整體（單位“”），那么一塊餅就僅僅是其中的一部分（）了。 必須注意，單位“”要根據對象范圍來確定。認識分數意義。）引導學生重看課本第頁與第頁的個圖，從第頁個圖中可看出，把單位“”平均分 成若干份后（指著圖解釋“若干”的意思），只表示其中的一份的分數是（指著上述板書的第一排數） ，；從第頁個圖中可看到，把單位“”平均分若干份后，表示其中的幾份，得到的分 數是（指著板書的第二排數），。）小結：把單位“”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。三、設計練習，鞏固意義。在完成書本上練習的基礎上，教師設計下列幾組練習，以加深學生對分數意義的理解。下面各圖用分數表示的陰影部分對不對，為什么？（附圖 圖）下面的說法對嗎？為什么？把支鋼筆平均分成份，每份占鋼筆總數的，是把鋼筆總數看作整體“”。把全班人數分成個小組，個小組是這個班的，是把全班人數看作單位“”。說說下列題中把什么作為單位“”，題中的分數各表示什么意義？分米是米的。一堆煤有噸，已運走了。五年級甲班女同學人數占全班的。玲玲看了一本書的。唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。四、小結歸納，強化意義。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。演示：教師在一個紙盒內放上支粉筆，讓學生分別從盒內拿出這些粉筆的，。接著， 使紙盒中增加到支粉筆，又讓學生從盒內分別拿出總數的，。在 此過程中，歸納出：首先要確定把多少支粉筆作為單位“”，再平均分后取出所需的支數。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短