《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教材分析與重難點(diǎn)突破(第6課時(shí))

100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教材分析與重難點(diǎn)突破(第6課時(shí))一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出100以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這部分內(nèi)容在使學(xué)生繼續(xù)體會(huì)解決問題的完整過程的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識數(shù)數(shù)或數(shù)的組成知識去解決問題，豐富學(xué)生解決問題的策略并加深對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。例7在編排中，除了讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的完整過程外，重在豐富學(xué)生解決問題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)知識的簡單應(yīng)用。在解決問題的策略上，例題體現(xiàn)了多樣化的思想：可以畫圖，也可以用數(shù)的組成知識來解決，還可以10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)一數(shù)，以后還可以列算式解決。在編排中還突出了“回顧與檢驗(yàn)”環(huán)節(jié)：教給學(xué)生檢驗(yàn)解答方案正確與否的方法，并從一年級下冊開始，讓學(xué)生以“口答”的方式給出解決問題的結(jié)論。例7中還提出“想一想：如果5個(gè)穿一串，這些珠子能穿幾串?”的問題和“做一做”中的“82塊餅干，10塊裝一袋，可以裝滿幾袋?”的問題，這些練習(xí)素材，既是解決問題的基本練習(xí)，同時(shí)又能加深學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還可以為后面的學(xué)習(xí)積累一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識知識解決簡單的實(shí)際問題，豐富解決問題的策略并加深對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識;教學(xué)難點(diǎn)是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二、重難點(diǎn)突破1.探究解決問題策略的過程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。突破建議在探究解決問題的策略過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)。由于學(xué)生年齡較小，思維尚處于以形象思維為主的階段，而問題中出現(xiàn)的數(shù)目較大，在解決此類問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行動(dòng)手操作。教師可以讓學(xué)生用小棒或圓片代替珠子或利用珠子圖讓學(xué)生動(dòng)手分一分、圈一圈，使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)并形成表象，逐步理解問題并尋求解決問題的策略，也為以后除法的學(xué)習(xí)積累一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)會(huì)用100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識知識解決簡單的實(shí)際問題，豐富解決問題的策略并加深對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。(1)在學(xué)生動(dòng)手分一分、圈一圈等操作并尋求解決問題的策略之后，讓學(xué)生交流自己的解決方法，教師應(yīng)在交流過程中讓學(xué)生理解解決問題的多種策略。尤其是在教學(xué)例7下面的“想一想：如果5個(gè)穿一串，這些珠子能穿幾串”時(shí)，“以5個(gè)穿一串”，不僅可以用例7中出現(xiàn)的策略來解決，還可以利用10與5的關(guān)系來解決，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生理解。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。(2)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)的組成知識解決問題。在學(xué)生動(dòng)手操作尋求解決問題的解決策略并進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果不動(dòng)手分一分、圈一圈，有辦法解決嗎?”從中讓學(xué)生利用所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的組成知識來解決問題。如，“做一做”涉及的數(shù)目比較大，此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考“數(shù)目較大時(shí)，如果不用圈一圈的方法，你能知道裝滿幾袋嗎?”“你是怎么想的?”鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)的組成的方法解決問題，從而對解決問題的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本