“求積的近似值”教學設計

“求積的近似值”教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的“求積的近似值”教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“求積的近似值”教學設計教學內容教科書第8688頁。教材簡析本節(jié)課教學求積的近似值。教材通過一個簡單的實際問題，引導學生根據兩個數量之間的倍數關系列出乘法算式，并要求計算后把得數保留兩位小數。因為解決這個問題所涉及的小數乘小數的計算以及用“四舍五入”的方法取小數的近似值，都是學生已經掌握的內容，所以教材讓學生根據解決問題的要求直接填出得數，以鍛煉學生綜合應用知識解決問題的能力。隨后的“練一練”讓學生在獨立計算的基礎上，分別要求把乘積保留一位小數和兩位小數，鞏固例題學習的方法。教學目標使學生進一步鞏固求近似值的方法，學會求積的近似值，并培養(yǎng)學生根據實際情況靈活運用知識的能力。教學過程一、復習引新。1、寫出下表中各數的近似值。（練習十五第1題） 先讓學生說說“精確到個位、十分位、百分位、千分位”是什么意思？再讓學生按要求取近似值。 學生交流并說說方法。師強調1.9736精確到十分位時，不能去掉小數末尾的0。2、引入新課。談話：我們已經掌握了用“四舍五入法”求小數的近似值，在實際應用中，我們也常會遇到求小數近似值的方法。例如小數乘法中，有時積不需要很多的小數位數，這時就可以根據實際需要，求出積的近似值。（板書：積的近似值）這節(jié)課，我們就用“四舍五入法”來求積的近似值。設計意圖：把練習十五的第一題提前處理，目的是溝通新舊知識的聯(lián)系，為新知的學習作知識上、方法上的鋪墊。二、教學新知。1、教學例3。（1）出示例題，弄清題意。提問：要求王大伯家去年的收入就是求哪個數的1.6倍？該怎樣列式？教師板書：3.181.6（2）師：想一想，要解決這個問題，要注意些什么？（給學生一些思考時間，教師有意指一指“得數保留兩位小數”）（3）學生獨立計算。一生板演，教師巡視指導。（4）明晰求積的近似值的方法：先請板演的學生說說是怎樣計算的。在學生表述的同時教師穿插提問： 乘積保留兩位小數，你是怎么想的？（明確求積的近似值，看保留小數的后一位“四舍五入”） 橫式上為什么用約等于號？（明確得數是寫積的近似值）（5）追問：誰能來說說怎樣來求積的近似值？學生交流。（6）教師結合板書小結：求積的近似值，要先算出相乘的積，然后看要保留的小數的后一位，用“四舍五入法”取近似值。在寫橫式得數時，注意要用約等于。設計意圖：在學生原有知識經驗的基礎上，充分發(fā)揮學生的主動性，放手讓學生自己探索求積的近似值的方法。在以上環(huán)節(jié)中，先讓學生經歷了獨立思考、嘗試解決的過程，體驗到成功解決問題的喜悅。然后，組織學生交流，使學生在師生交流、生生交流中明晰方法，同時也提高了學生的數學交流能力和歸納整理的能力。2、實際應用。談話：生活中有哪些情況要求積的近似值呢？學生交流，可能會說到付錢時要保留兩位小數，讓他說說理由。教師說明：因為人民幣最小是分，所以付現(xiàn)款時，通常要保留到“分”，就要通過“四舍五入法”求積的近似值，保留兩位小數。設計意圖：安排這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生感受求積的近似值在生活實踐中的用途，從而體驗數學的實際價值。三、鞏固練習。1、練一練。求出下面各題積的近似值。（1）得數保留一位小數：7.20.09 0.863.2（2）得數保留兩位小數：0.280.7 5.893.6先讓學生獨立計算，然后組織交流，說說怎樣求積的近似值？2、練習十五第4題。先讓學生獨立計算，然后組織交流，說說想法。設計意圖：通過一系列的練習，使學生在交流中進一步掌握求積的近似值的方法。四、全課總結?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。今天，在同學們的努力下，我們一起學會了求積的近似值，誰來說說求積的近似值的方法？五、課堂作業(yè)。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽