6招教你輕松學(xué)好數(shù)學(xué)

6招教你輕松學(xué)好數(shù)學(xué)1、要有良好的學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂(lè)在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2、建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣：高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。3、把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率：預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試是學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)：在老師講之前通過(guò)自學(xué)，對(duì)有關(guān)知識(shí)做到心中有數(shù)。聽(tīng)講：通過(guò)聽(tīng)講明確這節(jié)課的重點(diǎn)，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)：通過(guò)復(fù)習(xí)明確哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還存在疑點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)做系統(tǒng)整理(結(jié)構(gòu)化)。練習(xí)：在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)自我檢查學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。測(cè)試：通過(guò)測(cè)試檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，清楚自己的數(shù)學(xué)能力水平，同時(shí)明確自己在一定范圍內(nèi)的位置，據(jù)此可以制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)措施。4、掌握“看、聽(tīng)、思、做”四字學(xué)習(xí)法：看：通過(guò)看書應(yīng)達(dá)到合上課本能熟練地說(shuō)出課本的每一章每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容;同時(shí)還應(yīng)看一些參考資料，開(kāi)闊視野。聽(tīng)：通過(guò)課堂聽(tīng)講掌握知識(shí)的重點(diǎn)，解決知識(shí)的疑點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)能力。在聽(tīng)講的同時(shí)把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、典型的例題與習(xí)題、擴(kuò)充的知識(shí)記錄下來(lái)，以備課后復(fù)習(xí)時(shí)用。另外還應(yīng)聽(tīng)一聽(tīng)他人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至是失敗的方法和一些知識(shí)講座，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊視野，提高能力。思：看書、聽(tīng)講、練習(xí)時(shí)都應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)為什么，只有多角度、多層次地思考，才能發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與疑點(diǎn)、掌握重點(diǎn)、提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。做：回答教師的提問(wèn)、做練習(xí)和作業(yè)、參加測(cè)試都是做;只有通過(guò)做，自己和別人才能知道你對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能發(fā)現(xiàn)你存在的問(wèn)題，不通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，知識(shí)是得不到鞏固的;做題應(yīng)精煉，要舉一反三，通過(guò)一個(gè)題要對(duì)相關(guān)的知識(shí)做一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。5、有意識(shí)培養(yǎng)自己的各方面能力：數(shù)學(xué)能力包括思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，參與一切有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽等活動(dòng)。教師為了培養(yǎng)這些能力，會(huì)精心設(shè)計(jì)組織一些課型，比如一題多解、舉一反三的訓(xùn)練，應(yīng)用模型教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的好課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達(dá)到自己各方面能力的全面發(fā)展?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。6、注意數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)：數(shù)學(xué)教材是采用蘊(yùn)含披露的方式將數(shù)學(xué)思想方法融于數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，因此適時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法做出歸納、概括是十分必要的。概括數(shù)學(xué)思想方法一般可分為兩步進(jìn)行：一是揭示數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容規(guī)律，即將數(shù)學(xué)對(duì)象具有的屬性或關(guān)系抽取出來(lái);二是明確數(shù)學(xué)思想方法知識(shí)的聯(lián)系，