整合課程狀態(tài)下的語言教育.ppt

整合課程狀態(tài)下的語言教育,馮霞 王增收 2011年5月23日,整體思路：,破題：整合課程 幼兒園語言教育,整合課程的相關(guān)背景,在歷史上，整合課程的誕生是針對分科課程（或?qū)W科課程）造成的知識技能和能力的分裂、各個學(xué)科之間的分裂、學(xué)科知識和生活實(shí)踐之間的分裂等等 整合課程是“重視兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、尊重兒童生活的完整性、培養(yǎng)完整和諧兒童”的教育理念的要求。,改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合的組織與安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)。 教育活動內(nèi)容的組織注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,整合課程,整合課程的概念 整合課程的理論基礎(chǔ) 整合課程的基本理念和主要模式 整合課程的實(shí)施 關(guān)于整合課程的個人思考,一、整合課程的概念和含義,整合課程，“integrated curriculum” ，與分科課程相對立 “integrated”意為“完整的、一體化的、統(tǒng)合的” 綜合不同種類、不同性質(zhì)的事物組合、拼合在一起，形成一個組合體，各要素相對獨(dú)立。 整合各因素協(xié)調(diào)一致構(gòu)成一個新的整體?！坝上到y(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝和凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分合成一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程?！保S宏偉）,整合課程：一種新的課程形態(tài)，它以內(nèi)在的價值整合觀，采用有機(jī)整合的形式，使教學(xué)系統(tǒng)中分化的要素及其各成分之間形成了有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。（王春燕） 注1：也是一種課程設(shè)計和教育實(shí)施的理念 注2：價值整合觀人文、自然和社會的整合；兒童和社會文化的整合；認(rèn)知、情感、價值觀的整合等等。,從整合觀上看：堅持了整合的最初含義，即融合、一體化所有因素形成一個整體。將相近的要素納入到一個系統(tǒng)中，但是各個要素保持獨(dú)立；融合所有要素形成新的體系。 從課程觀上看：開放的課程觀，課程不僅指學(xué)科，而是把課程的整個生態(tài)系統(tǒng)中的所有因素都包含其中。 從實(shí)質(zhì)上看：把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)回歸到兒童實(shí)際生活中去，按照生活的邏輯組織和展開。 整合課程超越了學(xué)科課程，也超越了兒童中心主義課程。,二、整合課程的理論基礎(chǔ),學(xué)生心理學(xué)：多元智力理論改變了人們的智力觀，挑戰(zhàn)了學(xué)校只重視認(rèn)知性智力的傳統(tǒng)。 知識知識論：知識觀、知識獲取方式、知識型等改變。 社會社會學(xué)：政治民主化，經(jīng)濟(jì)市場化，文化多樣性，生活全球化等對分科課程的挑戰(zhàn)。 新的教育理念：建構(gòu)主義，共同建構(gòu)主義（社會建構(gòu)主義）,三、整合課程的基本理念和主要模式,整合課程是與分科課程相對應(yīng)的課程形態(tài)。在一定程度上，也是相互補(bǔ)充的。 學(xué)生生活世界的整體性和完整性是整合課程的根本依據(jù)。（豐富性） 關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于學(xué)生個性的全面發(fā)展，是整合課程的根本價值追求。 整合課程的主要內(nèi)容包括：學(xué)科間知識的整合，學(xué)科知識與生活的整合，資源的整合，學(xué)習(xí)方式的整合等。,整合課程的主要模式（或樣式）,多科整合課程 科際整合課程 跨學(xué)科整合課程 Drake Susan M creating integrated curriculum（1998）,多科整合課程,基本類似于幼兒園課程中的單一科目課程 因?yàn)樗３至朔挚普n程的外部形式，并且整合的程度比較低 一種整合方式是整合多個次級的科目，比如幼兒園的科學(xué)課程包括地理、物理等自然知識，還包括一些社會性知識 另外一種整合方式是：把心理健康知識融入各個領(lǐng)域的教育當(dāng)中,科際整合課程,特點(diǎn)是以組織中心如問題、關(guān)鍵概念或者核心技能等基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同的學(xué)科。 類似于朱家雄教授幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施中所講的整合科目和單元教學(xué)活動。 高結(jié)構(gòu)課程，“教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念”。 （案例）,跨學(xué)科整合課程,學(xué)科不再是組織中心，它們被融入單元或主題之中，非常重視課程與真實(shí)情景和世界的聯(lián)系，學(xué)生作為研究者參與學(xué)習(xí)活動 類似于朱家雄教授幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施中所講的主題教學(xué)活動和方案教學(xué)活動 結(jié)構(gòu)程度比較有彈性，但總體結(jié)構(gòu)程度較低?！敖處熃虒W(xué)、決定內(nèi)容，或者兒童根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動” 是一種較為徹底的整合課程，也是較為理想狀態(tài)下的課程。,四、整合課程的實(shí)施,課程的管理者和實(shí)施者都要樹立科學(xué)的整合觀。 整合不是各個領(lǐng)域之間形式上的綜合，而是實(shí)質(zhì)性的整合，真正的立足于幼兒的生活完整性和學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)。各領(lǐng)域之間不僅實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)系，也要實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)系。,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的整合。 各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)在整合狀態(tài)下都會發(fā)生變化，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在整體的教學(xué)目標(biāo)之中。 教育目標(biāo)的制定要立足于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主探索，指向幼兒的全面發(fā)展。 實(shí)施整合課程中要考慮到各領(lǐng)域目標(biāo)相互之間的聯(lián)系，縱向上要符合年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的前后銜接，橫向上要相互協(xié)調(diào)、配合和支持。,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。 各個領(lǐng)域的教育內(nèi)容在整合狀態(tài)下也發(fā)生了變化，脫離了原來的獨(dú)立狀態(tài)，而是與課程的整體內(nèi)容相互支撐而形成情景性的連接，有利于幼兒在學(xué)習(xí)過程中建立具有關(guān)聯(lián)意義的經(jīng)驗(yàn)。（案例） 整合課程的內(nèi)容要有開放性。要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等，安排和延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容。 選擇內(nèi)容要考慮其前后經(jīng)驗(yàn)的銜接，以及身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。,以生活和活動為連接點(diǎn)組織活動 綱要指出：“注重活動性，寓教育于生活、游戲之中?！?幼兒的生活是完整的，包含和融合了各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。課程的生活化是幼兒園課程整合的有效途徑。 教育者應(yīng)該將活動作為整合課程實(shí)施的連接點(diǎn)，將原有的教學(xué)課程轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活和游戲?yàn)橐惑w的活動。 關(guān)注幼兒的生活、生活環(huán)境、生活事件等，從中發(fā)現(xiàn)具有教育價值和意義的活動，生成課程主題。 把一日活動的各個環(huán)節(jié)作為課程實(shí)施的途徑。在生活活動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動中滲透和實(shí)施課程，讓幼兒在實(shí)際生活中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。,創(chuàng)設(shè)開放式的主題教育環(huán)境 環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，以一種潛在的力量形式影響著幼兒的行為和發(fā)展。 根據(jù)開放式教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則和課程需要，劃分不同功能的學(xué)習(xí)區(qū)域，在其