初中物理教學中的重難點把握.ppt

,初中物理教學中的重難點把握 （ 教材分析）,大連教育學院初中教師教育中心 孫曉輝 2013.8,一、教學重點和難點 二、初中物理教材重難點分析,一、教學重點和難點,1.教學重點和難點的內涵,2.突出重點和突破難點的方法,二、初中物理的重難點章節(jié)分析,1.3 運動的快慢,速度：路程與時間之比。 （研究對象、運動過程確定）,速度原定義：等于運動物體在單位時間內通過的路程。,兩者是有區(qū)別的！,3.2 熔化和凝固,1探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律,第一個探究實驗，要素完整，其目 的是了解探究全過程。以后的探究側重局 部要素。,2“實驗”與“探究”,研究物理規(guī)律用“探究” 。如二力平衡條件、杠桿平衡條件；反射規(guī)律、折射規(guī)律、平面鏡成像特點、凸透鏡成像特點；溫度與時間的關系、壓力作用效果與哪些因素有關、等等。,研究物理量用“實驗”，如測物體運動的速度、測物體的密度、等等。,注：實驗中有時含有探究的問題，也用“探究”。如汽化和液化一節(jié)中，有“探究水沸騰時溫度變化的特點” ；密度一節(jié)中，有“探究同種物質的質量與體積的關系”等。,4.3 平面鏡成像,1探究平面鏡成像的特點,相關問題：物；點燃A蠟燭；像清楚；兩個像；,2平面鏡成像特點的應用（新課標要求）,3簡單介紹面鏡特點，可不研究成像問題。,5.3 凸透鏡成像的規(guī)律,1實驗探究方案、過程、方法,2成像規(guī)律的生成及物、像關系,3凸透鏡成像規(guī)律的應用 （也要研究調透鏡一類問題）,6.2 密度,1探究同種物質的質量與體積的關系（需6組數據） 2密度：物體的質量與其體積之比 （物質確定），意義同速度 3密度的應用,第七章 力,7.1 力,1. 為什么要學習力 2. 什么是力（知識建構） 3. 怎樣描述力 4. 力的特點,第八章 運動和力 第1節(jié) 牛頓第一定律 1.實驗：實驗結論加科學推理，得出牛頓 第一定律（“了解”改為“認識”） 2.慣性：以特例說明什么叫“保持”，然后 提出一般性的慣性概念 3.用慣性解釋現象 （1）在研究方向物體不受力時（基本要求） （2）在研究方向物體受力時（靈活處理）,9.4 流體壓強與流速的關系 1. 建構知識 （1）呈現各種有關現象 （2）利用相關知識分析現象 （3）得出結論 2. 應用知識 解釋現象 注意： 建構時分析現象和應用時解釋現象是 不同的,第十章 浮力 10.1 浮力 1. 什么是浮力 2. 浮力的測量 3. 探究浮力的大小跟哪些因素有關 建議：多探究幾個因素,第十一章 功和機械能 11.1 功 1. 功的意義？成效？ (復習時解決) 2. 誰做功 力？施力物體？,第十二章 簡單機械 12.1 杠桿 1. 杠桿 力的方向如何確定 2. 杠桿平衡 補充：含勻速轉動 3. 探究杠桿平衡條件 三次實驗變式要求,目 錄 第13章 內能 第14章 內能的利用 第15章 電流和電路 第16章 電壓 電阻 第17章 歐姆定律 第18章 電功率 第19章 生活用電 第20章 電與磁 第21章 信息的傳遞 第22章 能源與可持 續(xù)發(fā)展,關于比熱容，實驗教材是這樣定義的： “單位質量的某種物質，溫度升高1所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。”,新教材改為： “一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容?！?13.3 比熱容,改進“比較物質吸熱能力”實驗,增加柴油機介紹,汽油機,柴油機,14.2 熱機,（1）認識構成電路的要素；了解電路圖 想想做做：連接簡單電路 （2）通過通路、斷路和短路的對比，深 化對電路的認識,強化電路的學習,（3）加強技能訓練 實驗：連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,15.2 電流與電路,實驗教材在 “電阻”一節(jié)中有一個小標題是“決定電阻大小的因素”，并在正文中寫道： “導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積?！?實驗教材這一說法不夠嚴謹。此次修訂把這個小標題改為“影響電阻大小的因素”，相應正文中的敘述改為： “導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小與導體的材料、長度和橫截面積等因素有關?！?加強嚴謹性,修改關于電阻的表述,16.3 電阻,實驗教材：用幾個電阻，分別找出流過的電流與兩端電壓的關系（圖象），得出I、U、R的關系。 綜合性強，難度大！,1. 改變I、U、R關系的探究思路,17.1 電流與電壓、電阻的關系,【修訂方案1】 先分別探究得出： 電阻一定時，導體中的電流跟電壓成正比 I U 電壓一定時，導體中的電流跟電阻成反比 I 1 / R 然后綜合得出 I = U / R,改變I、U、R關系的探究思路,問題： I = U / R 是怎樣由綜合得到的呢？,【修訂方案2】 在探究出結論后，安排了一個“想想議議”活動，引導學生利用探究的實驗數據計算 U / I ，并與電阻比較，看看電阻 R 與 U / I 有什么關系。,改變I、U、R關系的探究思路,進一步可以引導學生思考這個關系是不是普遍的關系？這可以通過換不同的電阻進行檢驗。按照這種思路，可以通過實驗探究出R = U / I ，通過公式變形可以得出I = U / R 。,教材鏈接,課程標準3.1.3 ： “結合實例，認識功的概念。知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程?！?結合實例形成功的概念時，實例的情景應體現有關能量的變化。如：勢能的變化，動能的變化，內能的變化,增加“電功”概念，完善對“功能關系”的認識,18.1 電能,實驗教材沒有給出電功的概念，因此在電能的基礎上，定義電功率為： “表示消耗電能的快慢”“一個用電器功率的大小等于它在1秒內所消耗的電能”,新教材中增加了電功的概念，在電功的基礎上定義電功率： “電功率表示電流做功的快慢”“電功率等于電功與時間之比”,修改“電功率”的表述,18.2 電功率,實驗教材對于“安全電壓”的描述是： “經驗證明，只有不高于36 V的電壓才是安全的?！?實際上，安全電壓不是一個固定值，是隨著環(huán)境條件的變化而改變的。在潮濕和長時間通電的情況下，36 V電壓也不安全。 最新國家標準特低電壓(ELV)限值（GB/T 3805-2008）對此已做了詳細規(guī)定（4種環(huán)境狀況），但其中涉及的情況對于初中學生來說比較