西崗區(qū)工人村小學(xué)劉榮2009年4月8日.ppt

設(shè)計有效的問題 追求高效的課堂,西崗區(qū)工人村小學(xué) 劉榮 2009年4月8日,長方體與正方體的認識問題預(yù)設(shè)例談,一、問題要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ),維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”。,例：長方體與正方體的認識,設(shè)計三個問題導(dǎo)入新課： 你能把下面的圖形分一分類? 在這些立體圖形中，你能找出長方體和正方體嗎？ 在生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體的？,知識基礎(chǔ)：初步認識了長方體和正方體，即 可以分辨、再認長方體和正方體。,如： 這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又是為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)作服務(wù)的？ 重難點是什么？ 我們一般是怎樣教學(xué)這個內(nèi)容的？ 生活中的原型又是怎樣的,二、問題要切中知識的本質(zhì)特征,切土豆： 切三刀，三問“有什么新的變化？”，引出面、棱、頂點的概念，并深刻體會了面、棱、頂點的形成過程及本質(zhì)意義。,例：長方體與正方體的認識,研究特征： “從面、棱、頂點三個方面來研究長方體和正方體的特征”，明確研究的方向和內(nèi)容，避免了盲目的無效的摸索。,生成問題： “你們手里的長方體也與她的一樣嗎？”，把個別特征拉回到普遍的特征。,三、問題要挖掘教材的內(nèi)涵,1、一個長方體（如右圖），這個長方體每個面的面積分別是多少cm2?請?zhí)钤谙旅娴谋砀裰小?我們來解決問題：,25,25,40,40,40,40,2、分別制作下圖的燈籠框架，至少需要多少dm的木條？,我們來練習(xí)：,長方體的棱長總和 =（長+寬+高）4,正方體的棱長總和 = 棱長 12,3、你能在下面的8個面中找出6個面，使它們能圍成右面的長方體嗎？,我們來練習(xí)：,傳統(tǒng)的師生“一問一答”的狹隘式提問，跨度過小，使學(xué)生的思考空間過窄，學(xué)習(xí)被動，阻礙了學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。 有利于討論，而且有助于學(xué)生思維的發(fā)展，更會激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生探索的空間大大增加了，也有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。,四、問題要重視呈現(xiàn)形式,例：長方體和正方體的認識 匯報：你是用什么方法研究了長方體的什么特征？,數(shù)學(xué)思維是一個從“題設(shè)”到“結(jié)論”，從“已知”到“未知”的過程。因此作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)問題的思維過程，不僅展現(xiàn)正確的，讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅，也要展現(xiàn)錯誤的，從錯誤中明理，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。,五、問題要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程,例：長方體和正方體的認識 你是怎么數(shù)6個面的？12條棱的？8個頂點的？ 有序，才能做到不遺漏、不重復(fù)。,課堂提問不僅是師生交流信息、情感的重要手段，而且是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師在提問時首先應(yīng)樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，問題“粗”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。,六、問題要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,例：長方體和正方體的認識 “是呀，長方體所有的特征正方體都有，而正方體自身還有一些獨特的特征。那么如果用這樣一個集合圈來表示長方體，你認為正方體應(yīng)當(dāng)