如何提高教師課題研究的實(shí)效性.ppt

1,寧夏教育科學(xué)研究所 支愛玲,如何提高教師課題研究的實(shí)效性,2,問題一 ：什么是課題,3,“課題” 首先，課題就是一個(gè)問題 新手教師可能面臨課堂紀(jì)律問題、師生關(guān)系等問題。教師會(huì)本能去想辦法解決它，但很少會(huì)去分析問題的本質(zhì)和存在的根源，從理論的角度來尋求問題解決的路徑。其次很少會(huì)把成功的經(jīng)驗(yàn)說出來，寫下來。而對(duì)于教師和課題組成員來說課題研究就是這樣一個(gè)過程。,4,其次， “課題”就是一個(gè)主題。 我們有些教師有寫教育案例、教育日記的習(xí)慣，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。,5,第三，“課題”就是一個(gè)愿景。 “課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。,6,問題二：什么是研究,研究，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋： （1）探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等； （2）考慮或商討（意見、問題）。 教育科學(xué)研究，就是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，探求教育現(xiàn)象的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)的結(jié)論的活動(dòng)。,7,蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來”。,8,中小學(xué)教師的教育研究是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)。目的主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。,9,教師從事研究的基本特征 以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。 以研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。 以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。,10,中小學(xué)教師參與教育研究的主要價(jià)值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于它能解決實(shí)際教育問題；參與研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。,11,問題三：怎樣是有實(shí)效 問題解決 工作改進(jìn) 教師發(fā)展 學(xué)生成長(zhǎng),12,中小學(xué)教育科研中的問題,13,有課題無問題； 有行動(dòng)無研究； 有研究無成果； 有成果無轉(zhuǎn)化； 有敘事無提煉；,14,問題四：怎樣提高實(shí)效性,15,問題有針對(duì)性 過程有程序性 方法有科學(xué)性 同伴互助有有效性 科研管理有支持性,16,一、問題有針對(duì)性,教育研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選題，選題決定著研究的價(jià)值和成敗，是衡量研究者素質(zhì)的重要尺度。學(xué)會(huì)選題是教育研究起步的第一課,17,“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。 愛因斯坦 研究始于問題 問題是研究的動(dòng)力 問題是產(chǎn)生實(shí)際效益的基礎(chǔ),18,（1）問題與課題,19,問題的定義,簡(jiǎn)而言之，“問題是事物的矛盾”，是學(xué)校發(fā)展中須要研究討論并加以解決的各種矛盾、疑難。 課題研究的問題普遍存在，涉及學(xué)校各個(gè)方面、各個(gè)層面。,20,確立四大原則,該問題來自真實(shí)的教學(xué)情境； 該問題通過研究有解決可能的； 該問題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問題； 該問題是目前急需解決的問題。,21,第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“人的問題”。 第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展來說是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實(shí)踐。,22,（2） 課題 的來源 從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。 首先我們要有問題意識(shí)。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？” “如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與性呢？” “小學(xué)生課堂主體參與的研究”,23,每位教師都會(huì)遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生 ，分解成課題,24,學(xué)生學(xué)習(xí)障礙機(jī)制問題研究；學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化研究；關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究、個(gè)案研究、比較研究；,25,關(guān)注學(xué)生 學(xué)生的困難就是我們要研究的課題 如“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究”的課題。,26,從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出問題 在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。 例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)管理的研究”的課題。,27,從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題。,28,教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn) 一是問題寬泛。即研究的主題太大，無從下手 。 “新課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)” “寧夏素質(zhì)教育研究” “不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”,29,二是問題狹窄。即問題太小，范圍太窄，意義不大。 “數(shù)學(xué)新課堂如何讓學(xué)生勇敢地站起來” “微笑在教學(xué)中的應(yīng)用” “怎樣解決班級(jí)兩個(gè)女同學(xué)的不團(tuán)結(jié)問題”,30,課題的表述不宜用肯定句 良好的習(xí)慣是提高成績(jī)的基礎(chǔ) 表述要完整 用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn) 特別的愛給特別的你,31,選題注意事項(xiàng)： 一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究； 二是不要貪大求全； 三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 四是適合自己的，就是最好的。,32,一個(gè)好的選題,是一個(gè)真問題 是一個(gè)實(shí)問題 是一個(gè)深問題 是一個(gè)新問題,33,二、研究過程有程序性、規(guī)范性,34,1.教育科研的基本程序,選題 論證,研制 計(jì)劃,申請(qǐng) 立項(xiàng),組織 開題,實(shí)施 計(jì)劃,總結(jié) 結(jié)題,情 報(bào) 資 料 的 收 集 與 處 理 工 作,反饋 調(diào)節(jié),運(yùn)用成果 深入研究,35,主要有4個(gè)階段： 選 題 立 項(xiàng) 研究過程 研究結(jié)果,36,2.課題實(shí)施的基本程序,37,計(jì)劃,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、選題、設(shè)計(jì)方案 A發(fā)現(xiàn)問題 ：班里同學(xué)之間缺少合作精神；自己設(shè)計(jì)的課在有的班不能達(dá)到預(yù)期效果；新引進(jìn)的教學(xué)方法在某種類型的課中是否適用等等 B實(shí)地調(diào)查，分析原因,38,(1)要考慮我們遇到的是一個(gè)什么樣的問題，是教師教育方法問題，還是學(xué)生的心理問題，或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題 (2)這個(gè)問題是只在某些課上出現(xiàn)，還是在所有的課上普遍存在?這種情況是最近一段時(shí)間出現(xiàn)的問題，還是這個(gè)班的一貫問題? (3)產(chǎn)生這個(gè)問題的原因可能是什么，是受社會(huì)大環(huán)境的影響，還是只受這個(gè)班班風(fēng)的影響?或是什么事情造成學(xué)生情緒波動(dòng)? (4)這個(gè)問題的存在會(huì)造成怎樣的影響? (5)怎樣做才更符合實(shí)際?,39,C文獻(xiàn)研究，理清情境 。 (1)該領(lǐng)域研究的成果及水平；(2)現(xiàn)在研究的深度和廣度；(3)該領(lǐng)域研究的歷史沿革與當(dāng)前的進(jìn)展和動(dòng)向，研究的最新方向和趨勢(shì)；(4)該研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)(或理論背景)和實(shí)踐依據(jù)(包括政策依據(jù)、形勢(shì)發(fā)展等)；(5) 前人或他人的研究成果、內(nèi)容、方法等有什么值得借鑒之處；(6)該領(lǐng)域主要現(xiàn)存問題；(7)那些問題已經(jīng)解決，哪些問題有待修正、補(bǔ)充,40,D提出假設(shè) E擬訂計(jì)劃選好題目后，對(duì)將要采取的行動(dòng)以及結(jié)果做一個(gè)預(yù)期，這就是假設(shè)。它是通過假說方法加以建立和檢驗(yàn)的，假說方法是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題做出猜測(cè)性陳述，并加以檢驗(yàn)的一種科學(xué)方法。,41,(1)計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：具體。 (3)行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排 (4)本研究與哪些人員有關(guān) (5)計(jì)劃實(shí)施的客觀條件,42,行動(dòng)(實(shí)施）,行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問題： 要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。 所有的設(shè)計(jì)在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的。 作為研究者的教師要盡量按原計(jì)劃行動(dòng)，在行動(dòng)中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中研究，在研究中去改進(jìn)。,43,要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。 要積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。 要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。 任何教育活動(dòng)變革的價(jià)值取向都必須無條件地適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展需要，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的前提下才有實(shí)效性。,44,一方面行動(dòng)者應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，而另一方面，行動(dòng)者也應(yīng)當(dāng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化，能夠保證計(jì)劃在實(shí)施過程中具有適當(dāng)?shù)膹椥钥梢愿鶕?jù)實(shí)際情況做出必要的調(diào)整。在實(shí)施過程中，為了保證研究結(jié)果分析的客觀性，假如對(duì)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，應(yīng)當(dāng)將調(diào)整的原因以及調(diào)整或修訂了那些方面做一下說明并進(jìn)行記錄，使之逐漸靠近解決問題的目標(biāo)。,45,考察,考察的主要內(nèi)容包括，研究的過程、行動(dòng)效果、行動(dòng)條件、制約因素以及行動(dòng)者情況和出現(xiàn)的問題等，做好全面詳盡的記錄。 1觀察記錄 ：為了提高研究的質(zhì)量，必須追求觀察的科學(xué)性，靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)。具體而言，行動(dòng)者可以邀請(qǐng)自己的同事、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)研究人員對(duì)自己的研究進(jìn)行跟蹤觀察和記錄；教育札記、教育隨筆、個(gè)案跟蹤等方式，把自己的研究軌跡記錄下來 2訪談與問卷,46,多角分析。 主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。,47,問卷調(diào)查 設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。 3.日記/教學(xué)反思錄 研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。,48,（四）反思（總結(jié)）,某一問題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問題的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)問題研究的中介。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事： 整理和描述問題研究的概況。 教師要對(duì)研究過程中已經(jīng)觀察和感受到的，與問題、設(shè)計(jì)和行動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”、“情節(jié)”和教學(xué)片段的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或典型教學(xué)案例。,49,評(píng)價(jià)和解釋。 在回顧和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)問題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。 反思和重新設(shè)計(jì)。 針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。教師課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正，它不可能停滯在一個(gè)凝固的“成果”上，而是一個(gè)不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。,50,51,3.研究中的教學(xué)、研討活動(dòng)程序,52,教學(xué)研究活動(dòng)示意圖,53,（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)策劃（課例設(shè)計(jì)），包括：學(xué)情分析（運(yùn)用維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”等理論），教學(xué)實(shí)施策略，教學(xué)資源的選擇等。分析教材內(nèi)容：判斷是采用探究式學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），還是采用接受式學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)等。 （2）教學(xué)過程：實(shí)施設(shè)計(jì)的方案。收集課堂教學(xué)過程中的信息，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、師生互動(dòng)等方面的資料，即時(shí)反饋并修正教學(xué)設(shè)計(jì)。 （3）觀察與評(píng)價(jià)：運(yùn)用課堂觀察法和有關(guān)觀察工具，對(duì)教學(xué)過程和效果作“事實(shí)判斷”；運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具和方法，對(duì)教學(xué)過程和效果作“價(jià)值判斷”。 （4）教學(xué)反思：反思并撰寫教育敘事研究報(bào)告。,54,研討活動(dòng)流程圖,55,如何進(jìn)行反思？,從時(shí)機(jī)看 從內(nèi)容看,56, 教學(xué)前反思 在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃過程中，教師應(yīng)該問自己下列問題： 需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？ 在這節(jié)課中對(duì)我來說重要的是什么？ 怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？,57, 哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？ 哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？ 如何組織材料和學(xué)生，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？ 哪些條件會(huì)影響課的效果？ 從以上問題中能否發(fā)現(xiàn)新的研究課題？,58, 教學(xué)中反思 在教學(xué)過程中,不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生,需要教師隨時(shí)做出反思: 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題? 自己如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃? 采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著有效的途徑運(yùn)行。并結(jié)合這些問題，找到解決方案。,59,教學(xué)后反思 教學(xué)后，教師可以問自己下列問題： 這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？ 是否如我所希望的發(fā)生了什么？ 怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？ 怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？,60, 上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容？為什么？ 是否有另外的教學(xué)活動(dòng)或方法會(huì)更成功？為什么？ 下次我應(yīng)嘗試哪一種方法？ 是否有些問題一直困擾著我，使我在這幾天中一直苦思冥想？我怎樣才能找到答案？,61,怎樣進(jìn)行整體反思？,這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？ 這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)？ 這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？它意味著什么？我以后還需要關(guān)注什么？,62,怎樣進(jìn)行專題教學(xué)反思？：,該教學(xué)行為或教學(xué)方法與通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎樣的教育教學(xué)主張？用什么理論觀點(diǎn)來分析？,63,如何進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)反思？,可以抓住一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻的分析； 可以抓住一節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面的分析； 可以抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題的形式進(jìn)行分析。,64,三、方法有科學(xué)性,65,調(diào)查法 觀察法 行動(dòng)研究法 個(gè)案研究法 敘事研究法,66,四、同伴互助的有效性,同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 研究中教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，在同伴互助中尋求智慧的升級(jí)。,67,同伴互助的主要方法,同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有： 對(duì)話 協(xié)作 幫助,68,（1）對(duì)話,對(duì)話的類型又可分為： 信息交換。 比如：信息發(fā)布會(huì)大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會(huì)彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)共享。 舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)大家把研究中自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。,69,深度會(huì)談（研討沙龍）。 深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。 專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。 專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。,70,（2）協(xié)作,協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。 協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。 在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。,71,教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商研究策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的研究經(jīng)驗(yàn)。,72,五、科研管理的支持性,1.建立校本研究制度，指導(dǎo)、服務(wù)于教師研究,73,校本研究制度體系的構(gòu)建，不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障。 制度要具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性 校本研究制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以“教師為本”，要從行動(dòng)要求、保障措施等方面著手，努力為教師的研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空